語文教學從教課文到教語文轉變的思考與實踐

焦春喜

【摘 要】 語文教學不同于其他學科，其主要任務是發展學生的語言智能，培養學生正確理解和運用語言文字的能力，也就是說既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確理解語言文字的表達形式及其內在規律。當下，有很多的語文老師在教著“課文”，所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里寫什么知識，教師就講什么知識。這是大多數語文教師都認同的，語文課應該是“用課文來教（學）語文”，教課文是當下語文課堂中的一種常態。所以必須轉變語文教學觀念，建立從教課文到教語文的轉變觀念，真正實現學生學習語文而不是課文，培養學生語文學習能力。

【關 鍵 詞】 語文；教學；思考

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學策略方面進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線，我們在語文教學方面進行了積極的探索與實踐，使語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式上來。

一、語文教學轉變的重要性的主要表現方面

（一）語文教學從教課文到教語文的轉變是社會發展的需要

社會的調整發展，對人們語文素質的要求越來越高。僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求都已日漸有了新的內涵。社會的發展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到關鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發展。這就要求語文教學要從教課文到教語文的轉變，提高語文教學效果。

（二）語文教學從教課文到教語文的轉變是語文教學改革的需要

在新課程理念下，語文課堂教學要徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，語文教學不同于其他學科，其主要任務是發展學生的語言智能，培養學生正確理解和運用語言文字的能力，也就是說既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律。當下，有很多的語文老師在教課文，所謂教課文就把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里寫什么知識，教師就講什么知識。這是大多數語文教師都認同的，語文課應該是“用課文來教（學）語文”，“教課文”是當下語文課堂中的一種常態。所以必須轉變語文教學觀念，建立教課文到教語文的轉變觀念，真正實現學生學習語文而不是課文，關注語文學習的社會性，把語文學習引向社會和生活，培養學生的語文能力。

二、實現從教課文到教語文的轉變

（一）依據課文合理開發課程內容

這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。現在每一篇課文除了生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清晰的。我們學過的一篇精讀課文《小攝影師》，這篇課文的教案，開始我確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態描寫，體悟文本人物的品質”，目標指向理解人物的思想品質，顯然不是語文課程內容；語文目標應該是抓住人物的外貌動作神態描寫表現人物品質的寫作方法，目標指向人物品質是怎么表達的，這才是語文課程的內容。

（二）根據學生特點合理選擇課程內容

一篇課文可以選擇的語文課程內容很多，這需要教師自己去選擇。現在我們的語文課教內容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。如《橋》這篇課文，可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這位老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結尾揭開懸念，所以結尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學要求，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實，語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。結尾揭開懸念對五年級的學生而言是可以學會的，這篇課文教學可以圍繞這一個知識點設計教學過程：先讓同學想，前面如果點出他們是父子關系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學生認識課文，最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，使其有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結果，讓學生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學生掌握這一方法。這符合兒童學習的規律。

（三）依據合適的教學方法有效設計教學過程

要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法；最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用，這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學過程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。

總之，語文教學是教育中的一項重要內容。做好小學語文教學對于培養小學生語文能力具有積極的意義，也有利于他們今后進一步的學習和工作。只有采用科學的方法，不斷探索新的教學模式，才能最終實現語文教學中從教課文到教語文的改善，為語文整體教學效果的改善和學生學習質量的提升創造條件。

【參考資料】

[1] 周燕娥，張淑君. 例談從“教課文”到“教語文”的轉變[J]. 教學與管理（小學版），2014（9）.

[2] 陳珍珠. 以寫定教，實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身[J]. 新課程（上旬），2015（5）.

[3] 吳忠豪. 從“教課文”到“教語文” 小學語文專題行動研究[M]. 北京：高等教育出版社，2012.