美文沁潤鑒賞之《聽聽那冷雨》

褚莉莎

摘 要：《聽聽那冷雨》調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古典詩畫的意境與現實觀感匯聚在一起，編織出一部旋律節奏優美、情感委婉濃郁、意境深廣幽遠的文字樂章，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨行”的白發游子形象，委婉地表達了一位漂泊他鄉的游子不可名狀的孤獨與“剪不斷理還亂”的鄉愁。通過“鄉愁”情境的有效設置和美文沁潤誦讀，可以進入文章特設的意境，從而深入感知文章的主題。

關鍵詞：《聽聽那冷雨》 情境設置 沁潤誦讀

《聽聽那冷雨》是中國當代散文中的優秀篇章，作者從聽、視、嗅等多種感覺方式著筆，將少年生活的回憶、古典詩畫的意境與現實觀感匯聚在一起，編織出一部旋律優美、情感濃郁、意境幽遠的文字樂章。文章對臺灣“春寒料峭”中的漫長雨季進行了細致描繪，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨行”的白發游子形象，委婉地表達了一位漂泊他鄉的游子不可名狀的孤獨與“剪不斷理還亂”的鄉愁，展現出遠離故土的知識分子們特有的對于中國傳統文化的深情眷戀和贊美之情。

《聽聽那冷雨》是《大學語文》（徐中玉本）中的重點篇目，文章意象密集、時空交錯，學生理解存在一定難度，如果用傳統教學模式，不易達到良好的教學效果。而翻轉課堂教學模式可以幫助學生很好地理解文章。翻轉課堂教學模式是讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式。在教學設計上，翻轉課堂教學法需要教師事先進行學習資料的開發整理，形成教學視頻、文檔等不同形式的資料，然后由學生在家中或課外利用資料、自主學習，回到課堂上交流問題和完成作業、測試，再由師生各自總結反饋，使教學雙方都得到發展。在綜合考慮了文章中有探究價值的問題和學生客觀的學習條件后，本人確定了課程的四個教學環節：課前小組學習、合作質疑鑒賞、課堂活動拓展和師生反饋評價。

一、課前小組學習

第一環節的任務單包括：首先，確定了學習小組的人數組成形式；其次，發放學生學習資料和明確學習任務。讓學生利用晚自習輔導的時間，在自學探究、合作討論的基礎上以小組為單位總結出自己的疑問。在本環節中教師的核心任務是提供給學生最有效的學習資料。教師首先考慮文章有探究價值的問題有哪些，同時考慮學生客觀的學習條件，最后以視頻和文本兩種形式為學生提供學習資料。首先，在作者簡介中突出余光中的大陸生活經歷、創作成就；其次，對鄉愁的創作主題和本文創作背景進行介紹，同時補充余光中的部分代表篇目，豐富學生對作者創作及思想的認識；再次，為減少學生閱讀和理解的障礙，給出本文的結構思路分析圖；最后，藝術手法的賞析方面，有針對性地提供了運用第三人稱的原因、好處，調動多種感官來寫雨所呈現出的感覺美，并運用多種修辭、疊音詞連綿詞和句式變化所呈現出的語言美等三方面的資料。

二、合作質疑鑒賞

協作學習是學習個體之間運用對話、商討、爭論等方式，充分論證所研究問題，以達到學習目標的途徑。協作活動有利于發展學生的思維能力，增強其溝通能力和相互間的包容能力；同時，協作學習對形成學生的創新性思維與批判性思維，提高交流溝通能力與形成個體間相互尊重的關系都有積極作用。翻轉課堂教學模式要求注重協作交互學習的設計，在協作學習環節中，教師隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。五人制小組保證了協作學習的有效性，每個人都能參與其中，教師注意鼓勵學生以無威脅的方式參與，指導學生隨時檢查自己想法的正確性，并鼓勵小組成員提供多種解決問題的策略，集思廣益。

本環節任務單有兩個：首先，合作探究小組總結的問題，將總結的問題展示出來，由學生合作討論回答。從學生提出的問題來看，有宏觀到文章情感表達層面的，也有細微到詞語層面的；有對“雨”這一意象的種種質疑，也有對作者經歷、感情的疑問，超出了教師原本確定要講解的范疇。教師在此環節適時提醒指導，課堂討論活躍。

語文學習受其特殊性影響，應在教學中注重對文字、語言美的鑒賞，以達到理解主題、陶冶情操的良好效果。在本文的教學中，本人設置了“美文沁潤鑒賞”的學習任務單，通過意境導入、美讀鑒賞及詞語探究等方法，讓學生更好地體味作者對“鄉愁”這一主題的思考與傳達。教師應充分認識到誦讀的重要性，在教學中應通過有效的教學設計讓學生進入文章情境，達到深入感知文章主題的教學目的。同時，學生的美文朗讀也可以作為翻轉課堂教學中“成果交流”的環節，讓學生分享到成功和喜悅。在第二個任務單——美文沁潤鑒賞環節中，要讓學生更好地理解鄉愁，就需要讓學生進入文章創設的獨特意境。教師首先提問：“如果讓你選一種顏色來代表鄉愁，你會選什么顏色？”學生基本趨向灰色系，即作者所謂“灰白的默片”。然后讓學生結合自己離家的感受來朗讀學習資料中余光中表現其鄉愁的詩歌《鄉愁》《鄉愁四韻》《呼喚》，再播放陳鐸先生朗誦的本課音頻片段，帶領學生走進讀文的氛圍，因為文章極具語言美、音樂美，學生都有很強的朗讀欲望，再讓學生進行交流展示。例如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上，這城市百萬人的傘上，雨衣上、屋上、天線上”一句，經過學生朗誦和討論，我們一致認為這是兩組排比句，要分別讀出它們的起伏；然后參照前文可看出，這雨可能是大陸氣流帶來的雨，所以作者如此珍愛這一滴雨。同時，后文也是從這幾個方面進行描寫，所以本句在結構上起到了引領下文的作用。就這樣師生一起總結出本文朗讀的節奏、語氣和技巧，同時也對作者的情感表達有了進一步的認識。

三、課堂活動拓展

課堂活動拓展環節由教師給學生布置了以下五道作業。

1.結合本文討論“文字”與“文化”、“傳統文化”與“現代進程”的關系。

2.總結文中運用的修辭手法，并逐一寫出例句。

3.總結本文寫雨的技巧，寫一段描寫“雨”的文字。

4.仿照本文用第三人稱“他”來抒發“我”的情感的表達方法，寫一篇能夠體現自己心情和情感的短文。

5.在深入理解本文思想的基礎上，寫一篇以“鄉愁”為主題的短文或詩歌。讓學生結合學習情況和知識水平，自選兩題進行解答，使不同程度的學生都能獲得學習的成就感和滿足感。作業在第二節課當堂完成，當堂在小組間交流評價，之后展示優秀作業。

四、師生反饋評價

翻轉課堂模式中的評價體系與傳統課堂的評價不同。在翻轉課堂教學模式中，良好的評價應該由專家、學者、老師、同學及學習者自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還應通過學生學習檔案的建立，體現對學習過程的評價，真正做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價、自我評價與他人評價、個人評價與小組評價的有機結合。評價的內容應涉及到學習中問題的選擇、獨立學習的表現、小組學習的表現、學習的計劃安排、學習時間安排、結果表達與成果交流等多個方面，在對結果的評價中應強調學生對教學知識和技能的掌握程度等方面。《聽聽那冷雨》的教學反饋評價包括以下四點。

1.凸顯了學生的主體地位。翻轉課堂教學開始于學生的質疑，所謂“不憤不啟、不悱不發”，教學在學生自己想理解，自己想體會的基礎上進行，學生的積極性、主動性都得以加強。

2.加強了教學內容的接受程度。語文知識的學習有其特殊性，由一個問題可能牽扯到寫作背景、情感表達、寫作技巧等多方面的知識。例如講解文中“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨……”一句時，就能將主題表達、結構層次、修辭技巧等多方面的內容展示介紹，比傳統的逐條講解更鮮活、明確。

3.提高了對教師的知識要求。翻轉課堂要求教師提前準備更為全面的、更有針對性的學習資料。例如一位學生提出的問題是：“作者在文中將‘雨中初戀刻畫得細膩美好，請問作者是否很看重他的初戀，他是否和初戀結婚了？”我只能說我只知道余光中給他妻子寫了一些挺有名的愛情詩，是不是初戀還真不清楚。學生思維的不可控性，也要求教師自己要下足功夫，盡量全面掌握相關知識。

4.對教師課堂時間的掌控也提出了更高要求。在翻轉課堂教學中，教師要把握好課堂的節奏，做到張弛有度，收放自如，這些都是對教師提出的新挑戰。

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