初探小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘 要：為適應新課程標準的要求，我們學校積極參與課程改革，在校長的帶領下實行“三二六”新的教學模式，課改已經三年之多，過程十分坎坷，困難重重，但初見成效。在這種教學模式下，完全體現學生自主性、合作性，在初中化學小組合作學習中表現的尤為重要。那么接下來，筆者將就化學學科，淺談一下小組合作學習對其重要性。

關鍵詞：化學；課堂應用；教改

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務，經歷獨立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動，有效地解決小組內不同意見，達成共識的過程，例如小組內有些問題還未完成，就提出來，看其他組是否能完成，若都完不成，就由老師來解析。在初中化學教學中，很多內容適用于小組合作學習方式進行教學，現將筆者的一些做法淺談如下：

1 培養小組合作學習意識

組建小組時，要合理搭配學習小組的成員構成，化學學科和其他學科不一樣，應有自己的特色。應有好、中、差有機搭配。還應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，又要有分工，小組內設小組長一人，各學科分獨立的組長。小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，首先應培養學生的合作意識。學生合作意識的培養，有以下幾種方法：

1.1 開展一些小組合作活動，2-3人為一組，全班分十組。每組兩個人蒙上眼睛，一個人指路，掌握方向，培養組內團結，感知能力。隔一個學段，對優秀小組經行表揚。以資鼓勵。

1.2 不定期的選擇讓學生上一堂課（鹽酸除鐵銹）。

2 對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養

2.1 學會傾聽，學會質疑。

教學片斷：

師：“下面我們再來看一個實驗，氧化銅與稀鹽酸反應”。演示在試管中取少量氧化銅粉末，然后倒入少量稀鹽酸，用手握住試管底部。“現象先不給大家看，請大家先寫出該反應的化學方程式，根據化學方程式推導可能出現的現象，然后再給大家看。”

生：開始動手，少部分同學討論（活躍度不高）

師：開始評講

生：注意力較集中，但沒有激情

2.2 敢于發言，敢于爭論。從以上教學片斷可以看出，學生活躍度最高的時間是“學生實驗”，認真程度最高的是“由已知現象對未知知識的理論推導（鹽酸除鐵銹方程式如何書寫）”。學生不太喜歡的是已經初步掌握但又較費腦筋思考的理論問題。比較有興趣的是與生活有關的知識，如怎樣除鐵銹，為什么可以用鹽酸除鐵銹。

2.3 學會組內對問題進行合理、正確的分析。小組合作問題，在化學課上理論的問題基本是“高幫低”。分數高的學生理解力強，反應快，互助基本談不上。在實驗等考察觀察和動手能力上，高低分學生勉強公平對話。個人覺得這樣的狀態目前沒有更好的辦法解決。要將靠后的學生分數進行適當提升，還是可以做到的。但要根本性改變小組內學生間的幫助關系，基本不行。

3 小組合作學習課堂教學模式實例

化學是一門以實驗為基礎的學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。

初中化學“水的凈化”一節設計為小組合作學習教學，模式如下：

3.1 確定合作學習的目標。今天這節課的學習內容和我們每一位學生息息相關，學完之后回家都可以自制簡易凈水機。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對水資源并不陌生，要求學生由熟悉的知識，通過小組合作的方法進行探究學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，

學習目標：①知識與技能：掌握沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。②過程與方法：過濾的操作步驟和注意事項。③情感態度與價值觀：發展對化學的學習興趣。

學習重點：沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。

學習難點：初步學會過濾的操作步驟和注意事項。

3.2 合作學習過程中的指導。預習導學：①判斷下列物質那些是純凈物，哪些是混合物？②礦泉水和泥漿水有何不同？（從外觀上分析）；③礦泉水和蒸餾水有何不同？（從成分上分析）；④如何將渾濁的河水變成澄清透明的水？

3.3 交流和小結

活動與探究1：沉降：_______________和______________

活動與探究2：過濾（小組討論）

①過濾所使用的儀器：___________

②過濾操作要注意的事項：

一貼：__________；

二低：__________、__________；

三靠：__________、__________、__________。

活動與探究3：吸附

3.4 效果反饋與合理評價。交流和小結后可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同學生回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣。最后老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。

4 小組合作學習應注意的問題

4.1 小組討論流于形式，假討論，賦予表面 在學生對問題進行交流討論時一定要先獨學、靜學，每位學生在腦海中先形成自己的意識，當學生的思維打開后，再進行交流、討論。學生在獨立完成學習任務后，進行小組內合作交流，互相討論。在小組內應重點交流做標記的題目，由會做的同學進行講解，展示思路。組內都不會或不能達成共識的問題應由組長記錄并反饋給老師。

4.2 防止過度依賴

4.3 避免兩極分化，關注消極學生。消極學生更應予以關注，加強指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

5 結束語

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們會加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

作者簡介：王文元，男，1985.06.18，河南新鄉人，漢，中教二級，研究方向：初中化學。