對閱讀教學中導學案的教學目標設計的研究

孫東霞

【摘要】教學目標是促進有效課堂教學的關鍵。人有目標賦予了人生活的意義，課堂有目標賦予了課堂“生命”的意義。然而，目前相當一部分教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識;甚至在教學目標認識和制定上存在問題，直接影響了課堂教學的有效性。筆者從三方面——高視角全局規劃;切實以學生為主體，量體裁衣定目標;教學目標設計要避開弊端——闡述了掌握目標制定的方法，既要考慮學科的要求，更要考慮學生發展的需求。只有制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】全局規劃 ? ? 學科性質 ? ?文本類型 ? ? ?量體裁衣 ? ?避開弊端

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0035-02

“本節課的教學目標：

知識與技能目標：理解與掌握……

情感態度與價值觀目標：培養學生……

過程與方法目標：讓學生學會……”

這是今天最為流行的教學目標設計模式。這種模式看起來很全面，它似乎克服了以前我們單一追求知識與技能目標的偏向，然而，這樣的設計也容易給人以誤導，似乎它們之間的關系是獨立的、平行的，我們在課堂教學中需要一步步地去實現各自的目標。于是，有老師這樣質疑：難道情感與價值觀目標、過程與方法也要像知識與技能目標一樣去學習、去訓練？

提出三維目標是我們理解課堂教學的一大進步，但這三種目標之間到底是怎樣的關系值得認真思考。他們三者的關系究竟是怎樣的？應該怎樣具體設計閱讀教學中導學案的教學目標？筆者認為，知識與技能目標是課堂教學目標的“主干”，情感態度與價值觀目標是“枝葉”，過程與方法目標是“根莖”，這樣就構建了一幅“樹狀”的課堂教學目標體系。教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標要通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。制定有效的目標，需要做好下列研究：

一、高視角全局規劃

1.語文學科性質決定著語文教學目標

筆者認為語文學科與其他學科的本質區別是語言性。語文的本質是語言的表達及其使用的意義。語文教學，是讓學生體驗、感受、理解、運用語言。（1）在語文教學中教師要教出文化的味道——文化傳承，看到文章背后的歷史、價值觀、人文精神、思想和思辨。（2）語文學習要激發學生的人生感悟。錢理群教授在《做教師真難，真好》中寫道：不是所有的閱讀都是有價值的，他必須是“生命在場”的閱讀。（3）讓學生受到感動，達到情感共鳴。所謂高級的語文教學，是教師在教學時要從作品中獲得感動，將這種感動傳遞給學生，進而讓學生有意識、有能力主動從文學作品中獲得情感的共鳴。（4）發現美、感受美不僅需要訓練和指導，需要掌握一定的方法，還需要相應的體驗和思考，獲得美的熏陶。

語文、美術、音樂等學科，其核心是較為典型的“經驗性知識”，這些學科以經驗、體驗作為學習的基礎。語文教育專家孫紹振認為：語文素養的獲得，是一個漸進的過程，是潛移默化的，不是邏輯遞進的，而是反復擴展、回環滾動的。其效果如水中養魚，不是立竿見影的，不是吃了西紅柿臉就變紅，吃了烏賊魚臉就變黑的。語文的學習，尤其是閱讀和寫作，必須建立在足夠多、足夠豐富的文本體驗和感性體驗的基礎上，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

2.確定每冊語文教材的“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”類型。

王榮生說，根據我們對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”——學習經典的豐富蘊涵;“例文”——學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識;“樣本”——學習其閱讀過程形成的讀寫“方法”;“用件”——學生其實不是去“學”文，而主要是“用”這一篇里的東西，或者借選文所講的那東西、或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

3.規劃全冊目標、單元目標、課時目標

每一課時的教學并不是孤立、脫節的，今天的所教內容既是昨天的延續，又是明天的鋪墊;今天所采用的方法可能是為了彌補昨天的不足，也可能是為了明天更好地理解。

規劃思考課堂教學目標，有兩個基本要求：首先，規劃思考的要旨是要使分目標與總目標一致。課時目標指向單元目標，單元目標指向階段目標，階段目標指向總目標，從而使每一節課都指向總目標，實現同向用力，不能像天鵝拉車，各顧各。其次，設計課堂教學目標需要從整體到局部，做到“既見林又見樹”。

課堂教學目標可以可以根據學科基本功簡化為兩條主要的“數軸”：教學內容——知識目標“軸”和獲得知識方法——學生能力發展“軸”。

4.目標體系要列出清晰的綱目

制定教學目標時，既要考慮結果，又要考慮過程。首先、教學目標必須是全面的。其次，各種目標是相互聯系、依存的。再次，不同的教學目標具有不同的功能。

二、切實以學生為主體，量體裁衣定目標

1.站在學生角度而非教師角度確定目標

教學中的一個突出問題就是難度過大，因為高考難度在0、5左右，我們平時的教學、測試、練習都跟著高考走，結果不僅對學生造成很大壓力，也很不利于學生對知識的鞏固。學習的過程包括理解、鞏固、掌握和應用等幾個主要環節，各個環節對學生的要求是不同的，理解性目標相對容易實現，而掌握和應用環節對學生要求較高，不容易實現。從一個較長的過程來看，我們追求學的更難，其結果是學得更少，學習效率更低。高難度的學習內容也是迫使教師“滿堂灌”，難以抽出時間讓學生參與活動，結果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力。我們僅僅依據教材，而不考慮學生實際情況，我們在教學中就會遇到麻煩，因為我們的教學目標未必適合學生。

備課時要“備”學生并不是一件簡單的事。脫離學生的實際的教學目標怎能奢望讓學生實現它呢，其結果只能是只有少量優等生能夠達到教學要求，大多數學生對學習失去了信心，兩極分化也由此產生。所以制定教學目標要優先考慮學生，優先考慮學生的關鍵是教學難度要能夠適合學生。

2.降低難度系，不放棄每一個學生，量體裁衣定目標

（1）分層定目標

常見分層。①依據學習對象情況，將學生簡化的分成高、中、低三種。②要求上分層。課本和教學大綱上要求的教學知識內容我們不能篩選，但，某個知識點，我們對基礎較差的學生只要求他們理解，而對于基礎好的同學要求他們掌握和運用。這樣有利于各個層面的學生達到目標。③目標內容上分層。要求學生理解、掌握或者運用內容，學生不可能在一節課或幾節課就完全達到目標，篩選、開發習題，按照學生的層次來選擇和安排，讓學生鞏固是必要的。

（2）降低兩類特殊身材人的目標

特殊身材的人——非常優秀的和學習有些困難的，對此要根據他們能力的大小、不同的興趣、差異的思維方式來安排“特殊的學習內容和和設計“特殊”的學習方法。

第一、降低學困生的目標。聽不懂，跟不上，上課沒法上，常常游離于課堂學習活動之外的“弱勢群體”。教師必須保護他們。不然，大量的學生得不到鍛煉，這樣的課堂怎能算作以學生為主體的課堂？不要讓每一個學生掉隊的一個重要措施就是在設定目標上要面向全體學生，在教學內容上要讓每一個學生都能聽懂，在測試的難度上要大大降低。有一所高中，要求平時和期中、期末考試的難度都降到0、8以下，很多老師不理解，“那么低的難度，豈不是很多學生都要考滿分？”一開始很多老師質疑。但是、經過幾年的實踐證明，降低測試難度對提高學生學習積極性、增強信心有極大的正面作用，這所學校的成績也因此而大幅提高。

第二、降低被拔了高的個體學生的學習目標。要清醒：學習是一個漸進的、漫長的過程，過于拔高，不能兌現的目標，就會增加學習的壓力，學習積極性就會受到傷害，學生就會厭學?！皾q價”的目標對學生有一定的促進作用，但如果目標與考試結果總是存在差距，建議鎖定目標要適合，讓優秀學生跳起來摘果子即可。

三、教學目標設計要避開下列弊端

1.假、大、空型目標

不具體、過于寬泛的教學目標只能讓目標成為泡影。具體的教學目標應該：設計的時間內是可以實現的;是可以開發成任務的。比如，有一節語文記敘文閱讀課的教學目標如下：（1）培養學生分析問題的能力。（2）提高學生的閱讀能力。（3）體會勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚情操。這樣的目的顯得過于寬泛，過于宏偉，其結果難以實現。可改為“掌握本節課的主旨大意”、“掌握幾個重點詞匯的用法”、“體會祥林嫂淳樸、善良、麻木的人格特色”等，我們可以通過測評來檢測目標實現的程度，可測量的才能作為課堂的教學目標。

2.未指向學習結果的目標

區分學習目標和學習任務是有必要的。它們有不同的表述方式。教學目標是計劃和預設要達到的結果，常用熟悉、理解、掌握、運用的概念來界定，如“實習某個概念”、“掌握某個方法”、“能夠運用某個原理”等，其中熟悉、理解對學生的要求較低，而掌握和運用對學生的要求較高，在制定教學目標時，一些只要求熟悉、理解的目標不能盲目拔高。而教學任務使教學過程中所要完成的事項，是過程、是動態的;安排學習任務常用預習、學習、復習、寫作、實驗、回報等詞匯，如“預習課文”、“學習第幾章第幾節”、“復習某某知識點”等。教學目標應該指向學習結果，而不是關注過程，不能把教學目標和教學任務混為一談。

3.沒有課型區別的大一統模糊目標。

區分不開教學與講座;畢業班的課與非畢業班的課;新授課與復習課的目標。例如：新授課與復習課的區別：學習的過程包括感知、理解、鞏固、掌握、應用、創新等幾個環節。新課的目標側重在學習的前期階段，讓學生感知和理解，因而需要教師由淺入深的引入和清晰的講授，將新知識與學生已有的知識聯系起來，幫助學生拓寬知識體系是新課的重要任務。復習課的目標側重在學習的后期階段，讓學生掌握和應用，教師需要通過歸納和演繹、圖表和文字等多種方式幫助學生整理已有的知識結構，清理知識脈絡，并通過一定量的訓練來達成鞏固和掌握。

4.主干旁逸斜出的出走型目標

每節課只能有一個明確的主干目標，如白楊樹，筆直的干、筆直的枝;而非槐樹旁逸斜出。

有位同仁語文教師做了一個大膽的改革：嘗試讀寫結合。無論是現代文，還是古文閱讀課教學，讀完之后，就立刻開展寫作訓練。表面一看這樣的改革很有創意，但實際教學過程中，發現了很多問題：第一，目標多且重量相當，無論是讀的任務還是寫的任務，對于高中學生來說，都不是在短短的半節課的時間內所能完成的。學生的思維還停留在閱讀的任務上，就不得不趕著去寫作。兩者都剛暖了身子，沒有進入“狀態”，下課的鈴聲就響了;都是“走馬觀花”。其次，目標多頭，課堂教學在多個目標相對應的多項教學任務之間頻繁切換，需要消耗太多的時間。閱讀和寫作都作為課堂教學的“主干”，其結果是兩個“主干”都變成了“枝丫”。

如何將上面的課上成讀寫結合好的課。筆者做過試驗，教學任務可定為是閱讀《故都的秋》，然后仿寫一篇介紹家鄉秋天的短文。教學流程可設計為：預備寫作詞匯——讀課文、仿寫描寫秋的句子——分析課文、掌握描寫抒情類文章的結構——寫作訓練。學生在老師的引導下，一步步的完成寫作教學中各項任務。到了課前，全班絕大部分的學生都可以完成了一篇短文寫作任務，而且完成的質量相當高。為什么這堂課的讀寫結合就成功了呢？經過比較，我們發現兩點顯著區別：一是這堂課的教學目標圍繞著寫作這個“主干”任務，讀是為了寫而準備;而前者教學目標有兩個，又要掌握閱讀，又要訓練寫作。二是這堂課的讀和寫找到了結合點，閱讀短文中的詞匯、句型和篇章結構，都為寫作訓練做了鋪墊;而前者沒有找到結合點，讀的和寫的關聯性不強。可見，無論閱讀課，還是寫作課，我們的課堂“主干”教學目標都不能被削弱，避免課堂教學目標的“主干”節外生枝尤為必要。

5.把握循序漸進的規律

小時候看媽媽做美味干咸菜，原來無味，水吟吟的、寡氣的大白菜，媽媽將它切成瘦瘦的一小段一小段，然后在太陽底下暴曬，曬到成為半干的絲絲為止，然后放進罐罐均勻的撒鹽、放姜片、蒜瓣等調味品，再用蓋子密封緊，讓它經過一段時間的食用菌霉變，一兩個月后，打開罐子，香味撲鼻，十分可口?？磥碛泻芏鄸|西，要使它發生質的變化，非得經過一段漫長的變化過程不可，“欲速則不達”。

學生的學習過程也是這樣。不能急于求成，有時需要經過一段相當長的時間，使學生掌握某些知識、形成某種能力。這就得分布要求。

如何分布？掌握知識和形成能力的過程一般要經過理解、模仿、操練、鞏固、應用等幾個環節。在同一課時內，制訂多重的課堂教學目標體系：①呈現熟悉：認識理解新知識目標。

學生有了這樣的認識：“原來是這么回事”，認識目標就達成了無需當堂鞏固或應用，接著轉入下一個目標。比如一篇文言文的教學，學生熟悉了這些文字、會讀、“面熟”，就夠了，在這節課不強求學生會背誦。②溫故知新：鞏固舊知識目標。上一節課所學過的知識，學生已經熟悉、理解了，但還處于“半生不熟”狀態的知識。以學文言文為例，前幾節課已經學過這些詞了，這節課再開發些活動鞏固一下。③熟能成巧：應用熟練知識目標。復習熟練知識最好的方式是應用它，讓學生在應用性活動中再次加深印象，增加熟悉程度。多重的教學目標體系，是對學習規律的尊重和應用，能夠起到分解重點、難點的作用。

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