中學(xué)英語教師課堂動機策略調(diào)查研究

侯先絨 蔡錦文

【摘要】本研究對66名中學(xué)英語教師和277名中學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在了解教師經(jīng)常使用的課堂動機策略與學(xué)生對這些策略有效性認識上是否存在差異。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：1.教師最常使用的十項動機策略與學(xué)生認為最有效的前十項動機策略中有5項相同;2.從總體48項課堂動機策略的對比中得出15項師生間有顯著差異。這說明教師經(jīng)常使用的課堂動機策略與學(xué)生認為其有效性之間還存在一定的差距。

【關(guān)鍵詞】教師課堂動機策略 ?中學(xué)英語 ?使用頻率 ?有效性

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0009-02

一、引言

心理學(xué)研究認為， 動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。在二語漫長的學(xué)習過程中，動機已被公認為最具有決定性的因素之一。學(xué)習動機是學(xué)習者在學(xué)習活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，在很大程度上決定學(xué)習者的努力程度和學(xué)習活動的參與程度，是影響二語學(xué)習成效的重要非智力因素。因而作為教師如何選擇有效的課堂動機策略激發(fā)學(xué)習者英語學(xué)習的動機，提高英語教學(xué)質(zhì)量值得我們探究。

二、研究背景

社會心理學(xué)視角下的二語動機主要集中于對目的語文化的研究，強調(diào)語言學(xué)習的工具性動機和融合性動機。九十年代開始，人們在認同前人研究的基礎(chǔ)上更加呼吁對二語學(xué)習動機以教育為導(dǎo)向的實用性研究，從而能給予一線工作者更好的理論與實踐指導(dǎo)。因此，國外的二語動機研究逐漸由社會心理學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了學(xué)校教育導(dǎo)向，主張緊密聯(lián)系實際的課堂教學(xué)環(huán)境，尤其開始關(guān)注教師對學(xué)習者動機的激勵作用。我國關(guān)于英語學(xué)習動機的研究起步較晚，教師動機策略這一領(lǐng)域的研究有待重視。已有的研究往往是在介紹和討論西方學(xué)習動機理論的同時提出自己主觀性的激發(fā)學(xué)習者學(xué)習動機的建議和措施。綜上所述，教師動機策略已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者的普遍重視，但總體而言，研究的視角都集中在教師群體，對于學(xué)習者群體的調(diào)查不足。鑒于此，本研究從師生的雙重視角開展調(diào)查。主要研究的問題包括：1）中學(xué)英語教師經(jīng)常使用的課堂動機策略有哪些？2）學(xué)習者認為有效的課堂動機策略有哪些？3）教師經(jīng)常使用的課堂動機策略與學(xué)習者認為有效的課堂動機策略是否存在差異？

三、研究對象及工具

參與問卷的中學(xué)英語教師共66名，學(xué)生277名。本次調(diào)查包括兩份問卷，分別針對教師的課堂動機策略使用頻率問卷和針對學(xué)生的課堂動機策略有效性問卷。兩份問卷均為兩部分組成，第一部分為個人信息;第二部分為48個題目，并采用里克特5等量表形式計分。Alpha 信度分析結(jié)果表明，兩份問卷的總體值為0.971和0.942，說明問卷具有較高的信度。

問卷數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進行定量分析。首先，對兩個問卷進行描述性分析，了解受試教師對課堂動機策略的總體使用情況和學(xué)生對課堂動機策略有效性的認識情況。為了了解教師動機策略使用頻率與學(xué)生對策略有效性認知上是否存在差異，對兩個問卷進行兩獨立樣本t檢驗。

四、結(jié)果和討論

1. 使用頻率與有效性認識及其差異

運用SPSS 17.0對課堂動機策略使用頻率問卷結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析，得出所有策略的頻率總均值為3.808，大多數(shù)課堂動機策略高于3.50。其中頻率最高值為4.44（2.表現(xiàn)出對學(xué)習者的尊重和關(guān)心），最低值為2.29（7.邀請高年級學(xué)生分享英語學(xué)習體驗）。進一步分析，有26項動機策略的值高出平均值，這表明中學(xué)教師在平時的教學(xué)中比較注重動機策略的運用，只是各項策略使用頻率不盡相同。總體排在前10的策略分別為：

表一：十項最常用的課堂動機策略

英語課堂動機策略有效性問卷的描述性分析結(jié)果顯示，策略的總均值為3.658，表明受試學(xué)生群體對這些課堂動機策略效果總體上比較認同。其中頻率最高值為4.18（21.建立良好的師生關(guān)系），最低值為2.64（7.邀請高年級學(xué)生分享英語學(xué)習體驗）。總體排在前10的策略分別為：

表二：十項最有效的課堂動機策略

比較表一和表二，不難發(fā)現(xiàn)，兩表列出的前十項策略有五項是相同的，只是排序稍有不同。這也說明教師常用的前十項動機策略大部分也被學(xué)生所認同。首先，融洽的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的動機非常重要。這一研究結(jié)果得出教師和學(xué)生都將師生關(guān)系看作是影響學(xué)生二語學(xué)習態(tài)度的最重要因素。其次，一個輕松愉快的課堂氛圍不僅可以緩解學(xué)生的課堂焦慮、增強自信、激發(fā)學(xué)習動機，也能夠讓教師更加富有激情和創(chuàng)造力。最后，由于整體缺乏良好的外語學(xué)習環(huán)境，仍有大多數(shù)學(xué)生遭遇失敗，以致影響他們對英語學(xué)習的態(tài)度和自信心。因此對學(xué)生來說，老師表現(xiàn)出對自己的尊重和關(guān)心，肯定自己的努力和成就，并隨時提供幫助，有助于學(xué)生找回自信、提高學(xué)習動機。

此外我們運用兩獨立樣本T檢驗，對動機策略的使用頻率和學(xué)生對其有效性認識進行詳細對比，我們得出第2、4、5、6、9、14、16、17、18、22、23、25、29、30、34、43、44、48項等18項動機策略存在顯著差異（P<0.05）。而這18項動機策略在使用頻率和有效性認識上的排序，如下表所示：表三

這表明，第17、29項策略是學(xué)生認為很有效果的策略，但這并沒有得到老師的重視，而其余項的動機策略則為教師經(jīng)常使用而沒有得到學(xué)生的相應(yīng)認可。

2. 師生間關(guān)于動機策略差異較大的相關(guān)訪談

從數(shù)據(jù)分析，我們得出其中7項動機策略差異尤為顯著，這7項策略分別為：5、讓學(xué)習者了解錯誤是學(xué)習過程的正常現(xiàn)象;6、清楚地講解任務(wù);9、強調(diào)英語學(xué)習的重要性和實用性;17、適當變換上課的模式，設(shè)計多樣化的任務(wù)活動;18、幫助學(xué)習者認識到英語的學(xué)習是不可一蹴而就的;22、鼓勵每一個學(xué)習者積極參與到小組討論和學(xué)習中去;29、適當使用真實的語言材料和地道的文化產(chǎn)品，作為補充材料。

為了進一步了解其原因，我們針對這7項動機策略分別對三名英語教師和五名學(xué)生進行了開放式訪談。

在訪談了解到，首先三位老師對這一結(jié)果差異均感到驚訝（除了第17項動機策略）。訪談中教師B說道：“本以為潛移默化的讓他們知道錯誤是正常現(xiàn)象以及語言學(xué)習是一個慢慢積累的過程可以讓他們正確的歸因，不至于打擊自信心。通過不斷地強調(diào)英語學(xué)習的重要性和實用性，懂事的孩子應(yīng)該會明白的”。教師A談到：“對于變換上課模式，我是心有余而力不足，十多年的教學(xué)風格了，偶爾也去聽聽新老師的課，確實比較活躍。但其實一般課堂還是老師講居多”。 教師C說道：“課堂模式或活動變換的太多，學(xué)生應(yīng)該也很難適應(yīng)。說到補充真實語料，怎么說呢，說白了其實自己也沒去過國外，還不是從書里看來的。再者，書本上的知識點學(xué)生都還不一定都接受了，更不提額外的”。對于“課堂上清楚的講解任務(wù)”一項策略，三位老師均認為是學(xué)生積極主動參與任務(wù)的必備前提。

從學(xué)生的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)五名學(xué)生都認為在考試中錯誤就會被扣分，萬一多錯幾次就可能被老師罰。并且，他們幾乎都不知道自己為什么要學(xué)英語，除了考試以外不覺得有什么實用性，并且覺得英語單詞太多。其中學(xué)生D談到：“老師讓我們看電影或者玩游戲我還是挺喜歡的”。當問及喜不喜歡以小組形式參與到討論和學(xué)習中，A、C同學(xué)說道：“有時候老師讓我們分組，其實我不知道自己要做什么”。B同學(xué)說：“我還蠻喜歡的，反正老師也不知道我們在干嗎”。然而對于老師們所認為的積極主動參與任務(wù)的前提，學(xué)生們并不買賬。

通過訪談，我們可以總結(jié)出，首先這也許是以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育所帶來的負面結(jié)果，不管課堂上怎么活躍，怎么強調(diào)語言的運用，歸根到底還是要看試卷上數(shù)字。其次，我國大多數(shù)英語教師本身與目的語的接觸使用就極其有限， 開展教學(xué)活動的資源和方法也因而極大地受到了限制。再者，可能由教師本人的教學(xué)觀念造成，或是受到教師時間、精力、教學(xué)設(shè)備等因素的制約。除此之外，教師也要注重過程式的連續(xù)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。然而學(xué)生所認識到的、可以接受的是一種比較直觀的可以調(diào)動其學(xué)習動機的策略，這也是與中學(xué)生所處的年齡段有關(guān)系，他們暫時還不能全面的宏觀看待問題，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中。

五、結(jié)論

本研究通過問卷和訪談的方式，對中學(xué)英語教師課堂動機策略使用頻率和學(xué)生就課堂動機策略有效性的認知情況進行調(diào)查研究。結(jié)果表明，教師最常使用的動機策略與學(xué)生所認為最有效的前十項動機策略中有5項相同，分別為：2、21、26、34、43。然而在對總體48項課堂動機策略對比中有18項師生間有顯著差異，其中有7項策略差異最大。這說明教師們經(jīng)常使用的課堂動機策略與學(xué)生們認為有效的動機策略之間存在一定的差距。

作為外語教師， 我們應(yīng)該意識到語言學(xué)習動機的重要性，更要知道教師在影響學(xué)生的動機行為方面所起的重要作用， 并在實際教學(xué)活動中有意識地考慮學(xué)生的學(xué)習動機問題， 注重師生間的交流， 觀察學(xué)生心態(tài)和情緒的變化， 不斷改進教學(xué)方法， 靈活的運用有效的動機策略來激發(fā)學(xué)生動機， 從而獲得最佳教學(xué)效果。當然學(xué)校方面也應(yīng)給教師提供更多培訓(xùn)和進修的機會，并為教師提供較為寬松的教學(xué)環(huán)境以促進教師自身發(fā)展。

需要說明幾點，首先，本研究的樣本多來自中部城市，其結(jié)論不一定具有普遍性。其次，教師課堂動機策略使用頻率和學(xué)生對課堂動機策略有效性的認識都源于問卷調(diào)查，主觀性較大。盡管如此，本次調(diào)查可以作為今后該研究問題的第一階段結(jié)果，為了得到更為真實的數(shù)據(jù)資料，希望有興趣的讀者可以對該問題進行客觀的課堂觀察。

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項目基金：2014 年中南大學(xué)碩士生自主探索創(chuàng)新項目，項目編號：2014zzts113