打造高效思想政治課堂的操作分析

宋學紅

【摘要】隨著高中新課改的順利開展，并取得了顯著成效，社會越來越關注如何全面提高教育質量，創新人才培養方式。如何把新課改的精神融人到日常教學的每一節課中，在課堂主陣地上雙向調動教師、學生主動研究問題、探求知識的能力，成為教學必須迫切解決的問題。

【關鍵詞】中學 ?思想政治課堂 ?操作

【中圖分類號】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0074-02

中學政治課有著比較特殊的教育地位。作為社會科學的一個分支，有自身完整的知識體系、研究內容;同時在基礎教育中又發揮著德育教育主陣地的功能，教學內容更新快、時代感強、三維目標凸顯。所以，政治課堂應該是一種思辯性強、充滿主動學習、主動探究氛圍的課堂。探究式學習應該是提高政治課堂教學效率的高效學習方式之一。

一、 多元智能理論是探究式學習的理論基礎

1983年誕生于美國哈佛大學《零點項目》的多元智能理論，極大的推動了世界各國的教育改革。美國學者霍華德·加德納認為人具有八種智能（包括音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際、自我認識和自然觀察者智能），作為智能它是所有人的特征，同時也是區分人類個體的尺度和每個人實現自己目標的方式。多元智能理論對傳統智力理論指導下的教育特別是課程體系提出了挑戰，對課程改革提供了有益的啟示：我們的課程改革應當以培養多元智能為重要目標;我們的課程改革應當以創新精神和實踐能力為重點;我們的課程改革應當樹立人人都能成功的學生觀;我們的課程改革應當確定多元、綜合的評價觀。

這種思想為探究式學習方法的應用提供了理論可行性。

二、 開發學生的多元智能，運用豐富的教學手段以提高課堂效率。

在政治課堂上，實現高效學習使我們把學習的目標明確為學生多元智能的開發和鍛煉上。探究式學習的課堂，應和以往的接受式課堂不同，課堂目標的確定必須面向學生的實際，面向學生多層面的個性發展要求，立足于培養和開發學生的多元智能及與之相適應的行為實踐能力，注重知識的生成過程。因此，達到課程目標的手段要采用多種多樣的方式包括現代信息媒體的使用;學生的合作學習;有條件的社會實踐;教師的教學行為控制等。在綜合運用各種手段的同時，實踐過程中經過總結需要在以下幾個方面引起注意：

1.教學的知識目標容量是否恰當，以避免繁、難、偏;

2.教學的能力目標是否明確、全面，以避免重理論輕實踐;重知識輕能力;

3.教學的情感目標是否符合學生的階段性生理、心理特點;

4.教學的評價目標是否有確定的體現，這種評價能否積極引導學生將初始的興趣轉化為自覺的學習行為。

三、課堂教學控制是開展探究式學習、提高課堂效率的重點

在高效課堂中，教師的作用有了新的變化。如何在課堂中實施有效教學控制，成為教師最關心的問題之一。在以往長期的教學實踐中，教師已經習慣將教學控制權威化、絕對化。因而認為教學控制是傳統接受式學習的產物，而探究式學習是自由和開放的，與接受式學習相對立。因此認為，開展探究式學習不應提倡教學控制。于是在教學實踐中出現了一種現象：課堂散亂、探究式學習的過程偏離教學目標，甚至課堂教學目標無法完成。教學評價質量下降，學生成績不穩定。課堂變成了表演，師生反而無所適從。

就教學控制與探究學習的關系來說，實際情況應該是：教學控制既是教師對整個教學過程形成、把握的心理體驗，也是教師實際調節教學的手段和方法。而探究式學習的本質，是一種潛能釋放性學習。它賦予學生以學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動。它一方面帶來了課堂的新鮮與活潑。但同時也帶了課堂的不穩定性：既要讓學生產生不同的意見和思想，形成某種觀點“沖突”又要維護課堂團結和秩序，并培養合作精神，這種開放性和不確定性使得它本身很難持續進行和引出教育預期的結果。因此，要使教學活動持續進行并避免流于散漫和輕率，教學控制的意義顯而易見。

探究式學習雖然非常需要教學控制，但教學控制的目的并不是操縱和約束學習，把它改造成為一種變相的封閉式學習，而是對它進行調節與引導，保證探究式學習的正確方向。比如，在教學過程中教師并不直接去糾正學生錯誤的學習行為，而是引導學生去自己改正不合理的行為;教師也不直接要求學生提起學習興趣，而是通過創設有趣的學習情境，讓他們自然地產生學習興趣;教師并不直接地要求學生去實現某個目標，但間接為學生搭支架，給予提示和指導，讓學生品嘗到成功的喜悅和思考的快樂！在這里，教學控制的內涵已改變傳統的意義，以一種間接和引導的方式引領學生立足于初始的興趣進而走向廣闊的知識世界，并使這些興趣發展成為穩定的心理傾向和實踐能力。

在探究式課堂的實際操作中，實施教學控制的不僅僅是教師，還應包括學生和教學系統本身：

1.教師主要通過教學設計、引導過程、結果評價來進行教學控制。

2.學生通過自我監管、養成的良好學習習慣對教學過程產生著控制性影響。

3.由于教學因素的不同組合會產生不同的系統自控效果，所以教學系統本身具有自我調控的功能。例如，在小組學習的過程中按男女生分配學習伙伴效果要優于單一性別組;按學習程度不同組合學習伙伴更容易激發學生的學習興趣和對問題解決的層次性。

綜上所述，在探究式學習的課堂中，通過多元的教學控制才能更好的發揮課堂作用，達到預期的教育教學目標。課堂才能既生動活潑、又有良好的組織紀律性，實現高效的學習。

在日常的教學工作中，政治教師常常感慨政治課難上，政治課難教，究其原因是多方面的。如考試評價與學科性質定位之間的矛盾;學科知識內容繁、難、陳舊與學生實際脫節的矛盾;特別是學科知識特點與陳舊的教學方式之間的矛盾對政治課課堂教學產生了相當大的負面影響。因此，未來的政治課堂必須對傳統的接受式教學方式進行大膽改革，積極探索包括探究式學習在內的新的教學方法，培養學生自主學習、合作學習的意識和能力，提高課堂效率，打造高效課堂。

參考文獻：

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