初中語文個性化閱讀教學探究

張鳳芝

【摘要】閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，而個性化的語文閱讀不僅使閱讀活動變得更加靈活多樣，而且還能夠給學生帶來個性化的閱讀情感體驗，同時還能提高閱讀文章的理解能力和鑒賞能力，為以后的寫作與表達奠定堅實基礎。本文從新課標的要求出發，簡要分析了一些實現初中語文個性化閱讀教學的策略，以期能供提供參考。

【關鍵詞】初中語文 ?個性化 ?閱讀教學 ?主體地位

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0096-01

《新語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。 因此進行語文個性化閱讀教學是十分有必要的，教師應該轉變觀念，做到因材施教，充分尊重學生的個性及主體地位，讓學生對語文閱讀材料形成一定的思維能力，從而提高學生語文閱讀整體水平和綜合素質。

一、尊重學生，讓學生自主選擇閱讀形式

學生是教學活動的主體，在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇。在語文教學中不難發現，不同的學生喜歡不同的閱讀形式。教師應該結閱讀文本的特點以及學生的閱讀需要，開展靈活多樣的閱讀訓練，給學生更多自主探索的空間。例如：

1.閱讀朗誦。對于詩歌與散文，通常采用閱讀朗誦的方式。學生可以將其中感受深刻段落和句子挑選出來，注意將自己的情感投入到閱讀中去，進行反復的品味。例如在朗誦《黃河頌》時，要讀出黃河一瀉千里的磅礴氣勢，進而深入理解中華兒女為了抗擊侵略者，體現出的不屈不饒的偉大精神。

2.角色扮演。例如學習《威尼斯商人》時，由于角色和對話比較多，教師可以讓學生分角色進行對話和表演，當學生投入到角色扮演當中，就能夠加深對學角色的個性化理解。

3.小組討論。例如，進行《濟南的冬天》的閱讀教學時，教師不能過多的干預學生的自主閱讀，而應該鼓勵學生將自己的理解和感悟大膽說出來，并引導學生在小組中進行。討論過后，教師再向學生介紹相關的創作背景，引導學生理解作者的思想情感，從而感受濟南冬天的可愛。

二、創設情境，激發興趣和想象

在語文教學中教師需要結合學生的實際情況，巧妙地創設情境，提高學生對閱讀的興趣，從而將學生閱瀆的興趣激發出來。教學情境設置的方法有很多，一般有結合實物演示情境，播放音樂烘托情境，運用多媒體展現情境等。例如，在進行朱自清的《春》教學時，為了讓學生體會到春天大自然的模樣，教師可以在導入階段利用多媒體播放幾幅風景秀麗的春景圖，再配上清新悅耳的音樂，這樣就給學生創設了一個美妙的春天的情境，讓學生仿佛能夠感受到春天的氣息，從而讓學生有接下去繼續閱讀文本的意愿。

另一方面，可以通過創設情境激發學生的想象。閱讀教學中，教師應注意抓住文本中的關鍵詞句進行揣摩、分析、品位，以進行對作者思想感情的尋覓，從而獲得對文章的心領神會。例如《白雪歌送武判官歸京》中就有許多需要仔細品味的詞句，“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，這句中有兩個關鍵詞，一是“卷”，二是“飛”，教師應該通過這兩個字激發學生的想象，使學生仿佛置身其中，好像勁風席卷大地，雪花隨風狂舞的情狀就展現在眼前，由此加深學生對塞外雪景的感受，為整篇文章的學習做好鋪墊。

三、合作探究，交流互動

語文個性化閱讀教學，大力提倡“自主、合作、探究”的學習方式。通過與教師、同學的溝通與交流，可以知道自己是否將文章理解透徹，并且反思自己和其他人的見解是否合理、正確，這樣有利于及時采取措施幫助自己進行深入的思考，進而實現對課文的全面掌握。例如在《斑羚飛渡》的教學中，對于文章的主題，學生就給出了多種不同的理解：絕大多數得學生認為斑羚確實是具有崇高的自我犧牲精神;而一部分學生質疑獵人并沒有被感動，否則獵人是不會繼續捕殺斑羚，那么斑羚就可以存活下來，而作者為了突出崇高的中心思想，弄虛作假;還有一些學生則從人類的角度出發，認為文章的主旨在于反思人類自身侵略自然的行為，呼吁人類保護動物、呵護大自然。經過對課文主旨的探究，學生知道要從多個方面來分析問題，不僅要從縱向比較還要從橫向比較，并將課內知識與課外知識結合起來。

四、結束語

閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生自主閱讀，才能實現課堂閱讀的百花齊放。個性化閱讀教學是新形勢下的閱讀模式，不僅有利于發展學生的個性，培養學生的創新能力，還能有效地提高學生語文閱讀水平和語文素養。因此教師在個性化語文閱讀教學實踐中要轉變觀念，尊重學生的個性，加強學生對閱讀材料的篩選能力和思維能力，讓學生學會從多個角度分析閱讀材料，與閱讀材料能夠產生一定的思想共鳴，豐富學生的情感體驗，從而把個性化閱讀教學真正落實到實處。

參考文獻：

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