以培養閱讀素養為導向的英語閱讀教學——基于新《英語專業本科教學質量國家標準》的思考

羅文

【摘要】 英語專業新《國標》對于專業人才的素質與能力提出了新要求，并給加強學生閱讀素養帶來一定的啟示。良好的閱讀素養是終身學習能力的必要條件，對學生人文和科學素養的提升具有重要價值。在PIRLS這一國際視野下并結合新《國標》帶來的思考，英語專業閱讀教學應以培養閱讀素養為導向，以達到良好的教育效果。

【關鍵詞】閱讀素養 ?英語閱讀教學;新《國標》

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0100-02

On the Cultivation of ?Reading Literacy in the Teaching of English Reading

——From the Reflections on the New National Standard of the Quality of Undergraduate Education for English Majors

Luo Wen

（Nanhang Jincheng College ， Jiangsu， Nanjing， 211156， China）

【Abstract】 The New National Standard for the Quality of Undergraduate English Teaching sets new requirements for the quality and ability of professional talents ， and brings some enlightenment to strengthen the cultivation of the students' reading literacy. Good reading literacy is a necessity for the lifelong learning ability and of great significance to the promotion of the students' humanistic and scientific literacy. From the international perspective of PIRLS and reflections on the new National Standard， the teaching of English reading should be oriented to cultivate reading literacy in order to achieve good educational effect.

【Keyword】 reading literacy; the teaching of English reading; the new National Standard

一、引言

閱讀能力是學生獲得全方位信息的重要途徑之一。英語閱讀能力是英語專業學生必備的專業技能，開設閱讀課的目的在于培養學生的語言觀察能力，邏輯思維能力，以及信息獲取能力。教師在指導學生提高閱讀理解能力的同時，應從樹立閱讀目標、提升閱讀興趣、培養閱讀情感、形成閱讀鑒別力等方面著手，走出英語教育完全“工具化”的誤區，加強對學生閱讀素養的培養。

二、閱讀素養的定義及構成要素

國際閱讀素養進展研究（Progress in International Reading Literacy ?Study）即PIRLS2001將“閱讀素養”（Reading Literacy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。PIRLS2006對“閱讀素養”又做了進一步描述：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂。這一界定突出了廣泛閱讀的重要性。PIRLS2011認為閱讀素養就是人們對書面語言的理解和運用能力，這些能力是滿足社會需求或個人需求的，年輕人可以理解不同類型的閱讀形式。在閱讀中他們可以學習，也可以通過閱讀參與學校中的各項活動，并可以借助閱讀來娛樂。[4][13]

根據美國國家教育發展評估的界定，閱讀素養由認知能力、文章類型和閱讀目的構成。PIRLS細化了閱讀素養的構成要素：認知能力包括關注并提取明確陳述的信息，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息以及檢視并評價內容、語言、文章成分;文章類型分為文學類文本與信息類文本;閱讀目的分為文學體驗而進行的閱讀與為獲取和使用信息而閱讀。

三、英語專業新《國標》對加強閱讀素養培養的啟發

英語閱讀中，信息獲得的成功與否不僅取決于學生的閱讀能力，還取決于百科知識的積淀、分析推理能力、興趣以及精力等。這些都體現了閱讀素養對于閱讀認知過程的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》提出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。學生是教學的基本要素，每個學生都是獨特的個體。學生的獨特性一方面源于大自然的造化，另一方面更源自社會生活和人體經歷。承認和尊重學生的獨特性，就必須積極地進行因才施教。[3]（5）閱讀教學應以素質教育為宗旨，以全面發展為目標，幫助學生形成深厚的閱讀素養。

新《英語專業本科教學質量國家標準》的培養目標（初稿）指出，英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的語言基本功、厚實的英語語言文學基本知識和必要的相關專業知識且能適應國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。人才培養規格中明確了素質要求和能力要求：學生應具有中國情懷和國際視野，具有人文和科學素養，創新精神和合作精神。新《國標》突出了英語教育的人文特點，同樣，閱讀教學也應加強教材與教學內容的多樣化，課內與課外活動的交互化，在語言教學的同時培養人文精神，多渠道培養閱讀素養。

新《國標》在學科分類上確定英語屬于人文學科，強調人文學科的意義在于英語不應簡單作為語言工具。[2]（459）以閱讀素養為導向的英語閱讀教學有助于改善學生閱讀困難的現狀，也對目前普遍存在的閱讀“不可教”和閱讀“教什么”這一觀念有所啟示。

四、以培養閱讀素養為導向的閱讀教學的實施

（一）明確英語專業閱讀測試重點

從閱讀素養的構成來看，閱讀可能是為了文學體驗，也可能是為了獲取和使用信息。學生通過閱讀達到娛樂、學習的目的，也可以滿足工作、生活的需求。國內的閱讀測試多與閱讀課程聯系密切，測評目的是了解學生對具體知識的掌握。國外閱讀測試則將重點轉向“評價學生現實生活和終身學習所必需的知識和技能”，提供了一種在關鍵年齡階段為進入未來生活該做何種準備的信息。學生是否具有終身學習的能力正是國外閱讀測試設計思路的集中體現。PIRLS選擇文本的標準對閱讀理解試題設計也大有啟發。在為PIRLS評價選擇文本時，目標是在每一種閱讀目的中都呈現出不同的文本類型，閱讀能力不是課堂上純粹的基本技能，而是要服務于個人與社會、學習與工作等領域。為了個人興趣和愛好而閱讀、為了參與社會而閱讀、為了學習而閱讀，成為國際大型測評的主要形態。閱讀教學應在課程標準中強調大學和就業的專門閱讀能力，細化閱讀的功能類型。

（二）強調“課堂”對學生閱讀成果的影響

PIRLS2001設計了四份問卷，即學生問卷，家庭閱讀學習調查，教師問卷和學校問卷。PIRLS2006在此基礎上又加入課程問卷以了解閱讀教學的目標，在影響學生閱讀成果的情境中又從“學校”剖離出“課堂”這一情景。[5]（7）閱讀情境強調閱讀者通過閱讀要做什么，不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實踐中便體現為不同的閱讀情境。

圖1 影響學生閱讀成果的情境

課堂是師生教與學的主要媒介，閱讀教學應分為課內，課外兩個統一的環節，讓教師的“教”與學生的“學”相輔相成。學生閱讀素養的培養應該從課堂教學向“第二課堂”以及課外實踐開放，合理安排課堂時間，充分利用教學環境，通過課內外閱讀的指導，全面提升閱讀素養。

（三）理解閱讀過程，教會學生學習

閱讀過程中，學生需要調動廣泛的認知能力，如對材料的基本解碼能力，調用詞匯、句法結構和語言學等知識儲備，探索自身以外的世界等。學生也需要運用元認知能力，如運用閱讀策略，為了特定目的調整閱讀行為等。因此，良好的閱讀素養是一名成功的閱讀者必備的條件，理解閱讀這一復雜的心理認知過程是培養閱讀素養的核心。PIRLS將閱讀與生活相聯系，在教學中教師發揮自身的導演、伙伴以及觀眾角色，重視合作閱讀，教會學生如何將閱讀中遇到的新信息和頭腦中已有的知識經驗有機結合，促進加工的深度和廣度，發掘字面意義之外的意義，從而促進對新知識的理解、記憶和應用，確保“以學生為中心”教學觀的落實。

（四）變閱讀為“悅”讀，培養學生主動閱讀和熱愛閱讀的情感

對于閱讀的熱愛與理解能力成正比。學習動機指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。[1]（211）心理學研究證明，學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。具有學習興趣的學生，會把學校看成是內心的滿足，而不是把學習當成負擔，從而取得好的學習效果。[1]235興趣可以激勵讀書的積極性，提高閱讀的效率。閱讀興趣是提高學生閱讀能力最好的老師。對于英語專業學生的閱讀教學而言，學生是閱讀主體且存在個性化差異。學生完全可以從自己感興趣的書籍入手，逐步培養閱讀情感。當閱讀成為一種自覺的行動，就變成了習慣，包括朗讀背誦以培養情感感知的習慣、閱讀名著并勤于思考的習慣，以及“不動筆墨不看書”，以讀促寫的習慣。閱讀任務應該是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。

五、結語

閱讀教學的本體是培養閱讀素養，閱讀素養是學生通過閱讀獲取知識的前提，也是衡量閱讀教學成功與否的重要標準之一。尤其對于英語專業的學生，更應要求他們“廣泛閱讀，提升素養”。以閱讀素養培養為導向的英語專業閱讀教學是增強思辨能力和提高閱讀品位的重要保證，對學生的閱讀能力有著終生和長遠的影響。

參考文獻：

[1]陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M] .北京： 北京師范大學出版社，2007. 211-235.

[2]蔣洪新.關于《 英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考[J]. 外語教學與研究， 2014（5）： 459.

[3]裴娣娜. 教學論[M]. 北京： 教育科學出版社， 2007. 5.

[4]楊清. 貼近學生的真實閱讀： 國外閱讀評價分析——以PIRLS、PISA、NEAP為例[J].外國中小學教育， 2012（5）：13—18.

[5]張穎.國際閱讀素養進展研究（PIRLS）項目評介[J]. 中學語文教育， 2006（12）： 7.