“少教多學”微寫作高效高中英語寫作課堂

羅春燕

【摘要】英語學習必須輸入大量英語語言信息——聽讀為前提，但要真正形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入遠遠不夠，還必須大量的語言輸出——說寫來檢驗和促進英語知識的掌握與英語運用能力的形成。然而不可否認在英語寫作的實際教學當中，教師努力地Input，難見學生真正做到Output。如布置學生寫作，作業(yè)就會交不齊，追問沒交的學生他們會說不會寫。考試時作文他們就交白卷。高中英語寫作教學存在什么問題？教師應該如何改變這種狀況？有何對策？對策就是“少教多學” 微寫作高效高中英語寫作課堂。

【關鍵詞】英語寫作 ? 少教多學 ? 微寫作

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0113-02

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師不夠重視

高中英語一學年有四本書，課時緊，平時教師用絕大多數(shù)的課時教授語言點、語法和講解作業(yè)，極少進行寫作訓練，更別說進行寫作指導。即使有在教學中進行寫作練習，常常是在快下課時一帶而過，或布置為課后作業(yè)。

2.沿襲傳統(tǒng)的教法

雖然課改了，考核的內容也變了，但不少高中教師因諸多限制，習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路，對日益增長要求更高的寫作教學無所適從。滕春紅（1993）曾指出，“國內在英文寫作教學上過分強調了語法結構，而忽視了寫作的整體訓練，從而使學生走上了寫作的歧途。”

3.批改方式單一

寫作的批改形式仍然是傳統(tǒng)的做法，學生交作業(yè)教師批改。改的重點在語法、詞匯和拼寫等正確錯誤上。教師費時費力地批改，下發(fā)后，大多數(shù)的學生不能對教師的批改認真閱讀。教師的辛勤勞動沒有達到預期的效果，這也是導致教師不愛上寫作課的原因之一。

二、“少教多學” 微寫作在高效高中英語寫作課堂的運用

吳慶麟（2000：299）說，“沒有一種教學措施能讓學生多寫更有助于改進教學效果。”可見英語寫作能力主要是靠學生領悟“學”會，而不是靠教師“教”會。

“少教多學”的寫作指導思想是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到以寫的目的。

微寫作，適合每一單元一練。上完一個單元后，找到與單元內容相關的話題讓學生寫。文章不要長三到六句就夠了。寫作方面的材料需要老師平時多積累，做一個有心人。例如學完了高一必修四第四單元Body Language和必修三第二單元Healthy Eating 之后可以微寫作。這樣既復習了本單元的詞匯又加深運用了單元所學的內容知識。

例1：高一必修四第四單元Body Language

【寫作材料】（1）肢體語言是與人交流的一種方法;（2）并非所有的人都可以用同一種肢體語言進行交流;（3）有著不同文化背景的人們對彼此的手勢很有可能產生誤會;（4）即使在同一個國家的不同地區(qū)也會有不同的肢體語言;（5）如果你身在國外，了解當?shù)氐闹w語言是非常重要的。

例2：高一必修三第二單元Healthy Eating

【寫作材料】下面是保持健康的一些建議：（1）飲食要健康。多吃水果、蔬菜，因為它們富含纖維和維生素;少吃黃油、奶酪、咖啡和巧克力，因為它們含糖和脂肪太多，糖和脂肪很容易使你變胖;（2）有良好的生活習慣。定期鍛煉能強健身體，充足的睡眠，不要過度的勞累，不要抽煙等等。

【要求】黑體部分用本單元詞匯表達。將以上句子連成一篇50詞左右的英語短文。

過程： 用半節(jié)課的時間15到20分鐘。把全班學生分成（3-4）人一組，選出一個組長。首先叫學生拼寫出黑體詞匯，同時教師把它書寫到黑板;然后以小組為單位，讓學生運用基礎的寫作知識，找出主、謂、賓、定、狀、補語，再利用五種基本句式寫出英文句子，寫完后小組長結合另外三人的句子視情況進行潤色加工做出匯報。匯報時注意，和別組相同的就不重復，只匯報不同之處，或加以補充。與此同時抽一組學生到黑板前寫，由小組長來分配組員所寫的句子和寫完后的修改;最后教師和其他組的學生一起為之評分。同時有所側重進行寫作指導。例1可側重句子的基本成分分析和五種基本句型。例2側重篇章的構成，連句成篇，連詞的運用。還有漢語標點符號和英語標點符號斷句的不同等。可看范文斜體增加的詞，讓這篇文章結構更加嚴密完整。

例2：高一必修三第二單元Healthy Eating 參考范文

Here are some tips to keep healthy.

First ， you need a balanced diet. It is better to eat fresh fruit and vegetables because they have a lot of fibre and vitamins. Dont eat the food which contains too much sugar and fat， like butter， cheese， coffee and chocolate. Fat and sugar make people put on weight easily.

Second， good living habits are very important. You should do regular exercise to build up your body . Besides， enough rest is necessary for your health. Dont work too hard and never smoke.

“少教多學”微寫作的寫作教學過程中，教師僅僅是學生寫作過程的一個助手，負責調動學生的寫作積極性，啟發(fā)他們的寫作靈感，挖掘他們的寫作潛力。

三、“少教多學”微寫作在高效高中英語寫作課堂的優(yōu)點

1.文章不長但是有助于學生了解寫作的過程，懂得寫一篇文章必須經歷的步驟。學生也樂意積極參與寫。

2.有利于糾正錯誤，根據(jù)同學和教師的意見修改或重寫，他們能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，比教師改作文時給的書面評語更有效，這樣犯錯的概率減少。

3.有利于提高學生的聽說讀寫能力，學生不停地說、聽、寫，自然能提高聽說讀寫能力。

4.有利于學生提高合作能力，在整個寫作過程中學生需要互相探討，分享自己的想法，法集思廣益，這些都需要交流與合作。合作是走上社會也需要的一種能力。

四、“少教多學” 微寫作在高效高中英語寫作課堂應注意的問題

微寫作，微中見大。關鍵是，一、教師要找到好的相關寫作素材。教到人物的單元可以寫人物生平;教到國家的單元可以寫這一國家概況等。素材短小精干，避免冗長。二、明確寫作課目標，教師要進行什么方面的寫作知識講授。是怎樣寫主語還是定語等。避免單純翻譯句子。

“少教多學”并不是意味著教師不參與，而是把寫作的重點從教師少講到讓學生多寫，其重要意義在于擺正寫作是要學生多寫而不是教師多說。在有限的課堂時間里處理好講和練的關系。因為教師在課堂講時間過多，就必然擠占學生用于語言實踐的時間。教師也應該積極參與學生的寫作過程，并及時向學生提供指導性的反饋。

“少教多學”的寫作過程中并不排斥寫作技巧的教授，在寫作方法上，教師應在整體結構、邏輯順序、語言連貫、句式變換、詞匯選擇、觀點表達和個性發(fā)揮等方面進行指導。必要時針對不同能力的學生進行個別針對。教師一定要注重學生知識的儲存，培養(yǎng)學生用多種渠道收集資料，積累知識，善于記憶的好習慣。把獲得的新知識，記在筆記本上，并力爭儲存在記憶里，以備寫作文時隨時提取使用。

總之，寫是心理無聲構建語言的過程，寫既能幫助儲存知識又能激活知識的儲存。“少教多學”微寫作強調以學生為中心進行教學，讓學生多寫為主，在寫的過程中悟出寫法;教師鼓勵學生大膽地寫，讓學生的學習潛力得到充分釋放。實現(xiàn)教師角色的真正轉變，成為英語課改的積極參與者。

參考文獻：

[1]Flower，L&G.Hayes（1981）A /Cognitive Process Theory of Writing， College Composition and Communication 32/4：365-387

[2]滕春紅“英語語法與寫作——對美國堪薩斯大學中留學生英文水平調查”《外語教學與研究》

[3]葛文山，朱俊爽“高中英語書面表達能力滯后探源”《中小學英語教學與研究》

課題項目：福建省科學教育規(guī)劃 ? ?課題名稱：“少教多學”與高效高中英語課堂 ? ?立項批準號：FJJKXB13-322