從單一到多元評價學生的語文學習

崔靜藝

【摘要】本文在教學改革的引領下，以教學大綱為基礎，從人機對話、傳統試卷的考查兩個大方面入手，從細節處探討如何全面改進語文評價方式，進而建立學生語文學習檔案，更全面的評價學生的語文學習及應用能力。

【關鍵詞】改革 ? 人機對話 ? ?傳統考試 ? 建檔評價 ? ? 提升素質

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0121-02

不難發現，在我們的語文課堂教學當中，隨著學生年齡的不斷提高，越來越多的學生放下了自己高舉的手;在平時的家庭作業當中，學生往往將語文作業放在所有作業的最后才完成;對于語文的學習花費的時間更是少之又少，更有甚者提出了：“中國人怎么會學不好語文？那是天生的嘛！”在為了學習而學習語文的前提下，在為了考試而應付語文的前提下，我們不禁反思：語文到底該教些什么才能引起關注，語文到底該如何去評價才能引起學生、家長、學校乃至社會的重視？

在傳統的語文評價當中，我們主要從基礎、閱讀、作文三個方面入手：基礎主要以客觀的形式涉及音、形、義、病句、排序、標點等內容的考查;閱讀從主觀方面入手涉及記敘文、議論文、說明文、散文的考查;作文則是以命題作文、半命題作文、材料作文從易到難的形式來命題。最終我們會以分數的方式完成對學生一段時間以來語文學習的評價。新版初中語文教學大綱在對學生評價的要求如下：

“對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重、過程與結果并重，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展。”

如此看來，我們只有改變當前語文學習的評價方法，從單一的試卷評估到多元評價，從單一的題目設置到多元測試的方法，才能真正實現學生語文素質的全面發展。

新初中語文教學大綱在“教學設備”一欄中提出：

“從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網絡資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。”

尤其是在新科技時代的引領下，我們大多只在課堂教學中引入多媒體，課堂教學之外對多媒體技術的應用則是少之又少。在新科技時代的影響下，在評價方式由單一到多元評價的趨勢下，我們應更多的發揮電腦、網絡優勢，將語文教學從單一到多元拓展開來，培養學生更高的語文素養，對語文教學提出更高的要求。由此，我們可以建立學生的語文學習檔案，以百分制的形式將學生的語文評價分為“人機對話+傳統筆試”的形式，將學生更多的語文素養潛力挖掘出來。

一、 人機對話

這一部分的評價將充分的利用電腦和網絡資源，通過電腦答題的方式錄入，之后再由教師進行批改給出相應的分數。

1.字詞書寫能力：

“在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。”

在傳統的考試當中我們常以客觀的方式考查學生的對漢字的辨識能力，而在當前電腦、手機等機械化的高科技產品沖擊著生活，給我們帶來方便的同時，漢字書寫能力卻在一點一點的下降，筆順等甚至不再要求進入考試范圍之內。尤其在中國漢字聽寫大賽、成語英雄等節目引起我們對漢字書寫的重視的同時，我們是否應回歸大形勢下大家對漢字書寫的呼喚。那么，我們就可以應用電腦的便捷以及現有的節目形式的啟發，以聽寫的形式，以解釋為輔，提升學生對漢字書寫能力的考查。同時，也可以在學生書寫的同時，實現“不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔”測試。

2.朗讀能力：

“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。養成默讀的習慣，并有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鐘500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。”

“口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。”

“耐心專注的傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。”

“講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解。”

“復述轉述，力求完整準確;討論發言，圍繞話題，簡潔明了;講述見聞，內容具體，語言生動。”

對于以上內容的培養，我們常放在課堂或是家庭作業當中完成，但我們還是看到一些學生無法流利的表達自己的觀點，或者無法完整清晰的將事情的來龍去脈講述出來，難道我們僅僅靠完成一張試卷就來判斷學生的語文學習能力嗎？我想這是片面的，也是武斷的。

“語文”，顧名思義則是“說”和“寫”結合，我們應鼓勵學生大膽的將自己的觀點和看法勇敢的說出來，只有這樣，才真正體現了語文“說”的作用。那么利用人機對話的模式，分三步，就能輕易的做到這一點：第一步，有感情的朗讀文章，以考查學生閱讀文章的能力;第二步，以命題的形式隨機說一段話，來考查學生語言運用的能力;第三步，聽錄音復述故事，則是考查學生復述轉述，組織語言的能力。由此，教師可以根據學生的普通話、流利程度、情感等，來綜合評價學生語言的運用能力。

3.客觀題設置：

在以往的考試中，我們混合了主觀、客觀兩部分，一旦引入“人機對話”模式，我們就可以將客觀題完全設置在這一部分由電腦完成批改，而該部分的考查則可以包含語法、修辭、文學常識等。

4.上傳優秀作文：

“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2—3部）。”

“養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。”

“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作。”

以上內容都是對寫作的指引和引導，而我們在考試當中只對學生其中一篇文章進行評價，這同樣具有片面性和不確定性，如果我們可以由學生自己以學期或學年的形式定期上傳1篇或幾篇自己的優秀作文，這將有利于接下來一個階段教師對學生語文能力的評估，也可以在教學當中調取學生以前的習作，更有利于教師有針對性的教學和輔導。這樣看來，學生的語文學習檔案不僅僅是以分數的形式對學生的評價，更是對學生語文學習能力的補充和反映。

二、 傳統試卷的考查

將客觀的內容以“人機對話”的形式測試之后，我們就能將前者未包含的內容進行考查，而這其中則以閱讀與寫作為主：

1.閱讀：傳統的閱讀是以課內文言文和現代文閱讀為主，但在考查課內文言文方面大多是對學生文言文虛詞、實詞識記的能力，語句翻譯的能力和對文章理解能力的考查，但學生對課外文言文的理解和運用的能力還有待提高，這也就意味著學生并未真正掌握文言文的學習方法。那么如何能脫離學生機械的記憶知識點，而真正的掌握學習的技巧和方法呢？我想，若是能在考課內文言文的同時加入簡單的對課外文言文的理解和考查，借此來推進學生的文言學習能力，提升學生知識遷移的能力，這不但是自我能力的提升，更有利于學生對中國傳統古文化的傳承和發揚。

2.作文：作文部分無外乎命題作文、半命題作文和材料作文三種形式，是對學生“做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。“選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。”的考查。俗話說“得作文者，得天下”，當我們在重視寫作的同時，卻忽略了對學生應用文寫作能力的培養。而談及語文在生活中的應用，我想應用文則應用更為廣泛的文體，如：請假條、通知、書信、便條等，都是在生活中常用到的，這便是語文的實際應用功能。如果將應用文文體加入考查當中，這將對學生語文應用能力提出了更高的要求。相反，這確實對語文實用性最好的詮釋！

建立學生的語文學習檔案，以“人機對話+筆試”的方式綜合記錄學生的語文學習能力，從單一的語文評價到多元考查的過渡，從根本上引起學生對語文學習的重視，從應付考試到提升學生語文理解和應用能力，最終完成學生語文素養的提高，我想這才是語文教學最終的歸宿，也是語文學習最終的目標。