向課文借借招，打造“語用”型課堂

王勤

【摘要】葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”的觀點。在閱讀教學中巧借課文例子，模仿課文的言語形式、改寫課文的言語材料、延伸課文的文本內容等多種形式進行語用訓練，提高課堂效率，提升學生運用語言文字的能力，從而達到語文教學的人文性與工具性的統一。

【關鍵詞】語用訓練 ?言語形式 ?言語材料 ?文本內容

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0134-02

新版《義務教育語文課程標準》提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！比欢从^我們的閱讀教學側重分析，側重理解，缺少語言文字的積累與運用。長此以往，學生的語文能力怎能提高？語文教學怎能高效？要從低效課堂走向高效課堂，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

那么，何為語用訓練呢？閱讀教學中“語用”，既是學生閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”的觀點。他說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類。”在閱讀教學中可以巧借課文例子，多形式進行語用訓練，打造高效課堂。

一、模仿課文的言語形式

教材上的課文，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例。讓學生走進文本，學習模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。例如教學人教版第八冊《桂林山水》，課文的言語形式是“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！蔽蚁茸寣W生找出漓江水的特點，接著再說說這段話的特點，最后仿照“____的水真___，___得________”句式進行練說，比比誰的語言最優美。

學生興趣濃厚，很快找出漓江水“靜、清、綠”三個特點，并判斷出這是一個排比段，同時筆下的文字也行云流水，一個學生這樣寫道：“龍津江是如此的綠，綠得像一塊碧綠的翡翠，仿佛是千年歷史的家鄉給予我們的傳家寶;龍津江是如此的靜，江邊洗衣服的老奶奶，江上戲水的鴨子，江里暢游的魚蝦，都打擾不了她的美;龍津江是如此的清，清得可以看見水里的沙石，遠遠望去就像一幅倒映在江面的水墨畫?！边@一語言訓練，它是以典型句式為依托，在提高閱讀理解能力的同時也提高了表達能力，從而達到語文教學的人文性與工具性的統一。

二、改寫課文的言語材料

讓學生根據自己的理解，用自己的語言改組課文，有助于加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，還能培養學生的創新意識，提高學生的想象力。說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學的說明的。說明文相對其他體裁的課文對小學生而言是比較枯燥，要看學生是否真正理解了課文，不妨看看他是否能將介紹他物的說明文改寫成一篇自我介紹。例如教學人教版第九冊《鯨》，學習完課文后，我安排了這樣一個環節“自我介紹”。我是這樣引導的：“同學們，你們對鯨了解了嗎？現在就讓我們代表鯨在海洋生物大會上做個自我介紹吧。你們可以引用課文中的句子，也可以加上自己的語言，看看誰的發言最精彩?！?/p>

同學們那是妙筆生花，其中一位學生是這樣寫的：“各位海洋生物，你們好！我是鯨，跟你們一樣生活在海洋里，我的樣子很像魚，所有許多人都以為我屬于魚類，管我叫鯨魚。其實，我是地地道道的哺乳動物，牛羊、獅子、老虎才是我們真正的同類呢！我們的老祖宗也有四條腿，渾身有毛，生活在陸地上。我們是從陸地遷移到海洋里的移民?！睂W生能夠化難懂的知識為淺顯的知識，化抽象的語言為形象的語言。知識和語言在新的要求下進行轉換，讓學生在形式的變化中感到新趣，又促進了學生語言能力持續高效地發展。

三、延伸課文的文本內容

“教材無非是個例子”。教師通過對教材的實施、開發和建設，創設多種情境，為打造“語用”型高效課堂注入了源泉。例如教學人教版第五冊《檢閱》，課文中只描寫了檢閱時博萊克出色的表現，而沒有告訴我們博萊克是怎樣訓練的。抓住這個空白，我設計了這樣一個說話訓練：“天剛蒙蒙亮，博萊克___________;夜幕降臨，博萊克_________;一次次的摔倒，博萊克___________;拄著拐杖的胳膊都磨破了皮，博萊克____________?！倍鄠€場景的創設，讓學生走進文本，走近身殘志堅的博萊克。

新版《義務教育語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學中，沿著文章的主題，進行適度的延伸拓展，結合內容進行表達訓練。例如在教學人教版第十冊《再見了，親人》后設計：“志愿軍就要踏上火車了，朝鮮人民馬上就要跟他們說再見了，想想他們會說寫什么呢？請你寫下來。”又如教學人教版第十冊《夢想的力量》后設計：“假如你是受幫助的非洲小朋友，你想怎樣表達自己的感激之情呢？”這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。

“巧婦難為無米之炊”，有了課文這個得來全不費工夫的好食材，只要在教學過程中時時把握“語用訓練”的主旋律，注重點滴積累、理解運用、加強實踐，相信我們一定能告別低效課堂，走向高效課堂。

參考文獻：

[1]新版《義務教育語文課程標準》

[2]《語用：課堂有效作業的本然回歸》