在中學物理課堂中實施EEPO有效教育方法初探

何家新

【摘要】本文根據我們開展該項目試驗四年多來的實踐，談談在中學物理課堂中實施EEPO有效教育的一些方法。

【關鍵詞】中學物理課堂 ?EEPO有效教育 ?方法

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0155-02

一、對學生進行學習方式訓練

在EEPO有效教育中，特別強調學生的學，因此學習方式有著很重要的地位，要通過訓練讓學生逐步學會各種學的方式：從基礎的學會約定和聽、說、使用板卡、進行小組合作、團隊合作，到要求更高的聽、說、讀、寫、思維達到一定的速度，以及發散思維、邏輯思維、方法排序等。對初學者，尤其是農村初中學生，在基礎學習方式中，約定、聽、使用板卡等訓練起來不算難，較難的是“說”的訓練，很多學生習慣在小組內大聲說話，而在全班同學面前卻不敢開口，即使開口也是很小聲，其他學生根本聽不到，我們要通過課堂上的反復不斷訓練，讓學生反過來，學會在大庭廣眾之下自如地大聲說，讓大家都聽得到，而在小組內必須學會控制音量，能只讓小組成員聽見而不影響其他人。這一點，不只對課堂教學有用，對學生成為一個文明的社會人，也大有幫助。

二、運用要素組合課型進行物理新課教學

要素組合課型是EEPO有效教育的基礎課型，它主要是通過聽、看、講、想、做、動、靜七個要素在課堂中進行組合使用來提高教學效率。在傳統講授式課堂中，學生使用的要素主要只有“聽”，很容易產生疲勞（研究表明，對于中學生，使用同一要素連續學習7-13分鐘就會產生疲勞），教學效率低下。在要素組合課型中，通過每7-13分鐘左右設置一次動靜轉換，讓學生既能在靜中學也能在動中學，教學效率大大提高。例如，在人教版新課標高中物理必修2第五章第2節《平拋運動》的教學中，可以這樣設計：（1）先讓學生用3分鐘左右時間復習自由落體的公式、做曲線運動的條件、合運動與分運動的關系，并寫到學習卡上，這里主要用到了想和做兩個要素。（2）再用9至10分鐘，讓學生觀察小球水平拋出、水平管中噴出的水流等演示實驗，聽老師講授平拋運動的概念和速度的有關計算，這里主要用了看和聽兩個要素。（3）約第12-13分鐘時，學生進行小組活動，討論對平拋運動速度的有關計算是否理解，這是第一次動靜轉換。（4）用10分鐘左右聽老師講授平拋運動的位移知識，并通過觀察同一高度平拋的小球與自由下落的小球同時落地的演示實驗，進一步加深對平拋運動豎直方向分運動是自由落體運動的認識，這里主要用了聽和看兩個要素。（5）約第25分鐘時，學生先獨立做1-2道對應練習題，然后4人學習小組進行交互討論，通過面對面的交流，合作解決問題，這里主要使用了做和動靜轉換。（6）師生一起小結歸納，完成整節課教學任務。

三、運用平臺互動課型進行物理復習課或大容量新課教學

平臺互動方式是EEPO有效教育的主要課型之一，主要是通過抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺來開展教學活動。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、思想方法等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達，也就是從不同方面學習關鍵要素，比如整理知識的方法可有多種，完成同一知識點的題目有多個等等。該課型可解決學科的重點、難點問題，處理高難度、大容量的教學素材，它具有多向度、自由度（即學生對向度有選擇性）、相對平行度（各向度相對獨立）的特點。平臺互動課型目的是解決關鍵知識點，不同于傳統課胡子眉毛一把抓、教師什么都講完，主要是通過學生的做來完成知識的學習與訓練，以學生做為主、教師講為輔。

比如，在對人教版新課標初中物理八年級上冊第三章《物態變化》在進行單元復習時，可以這樣設計：（1）平臺一：知識網絡整理，先讓學生獨立梳理全章知識網絡，找出物質固、液、氣三態變化的有關規律與相關知識點以及它們之間的聯系，再小組合作討論各人找出的知識網絡是否正確、完整，然后教師補充講解學生普遍存在的問題。（2）平臺二：知識應用，學生先獨立完成預設的練習題，然后小組合作，互相對照，解決疑難問題，小組內解決不了的提交教師，由教師或其他會做的小組幫助解決，多數小組完成不了的難題，可由教師精講解決。

四、運用三元方式課型進行學生實驗探究課教學

三元方式課型在EEPO有效教育中初期名為“二元方式”，后來更改為現名，其主要包括一元區充分的想、二元區二次排序、三元區科學的做，是物理、化學、生物等課程中進行科學探究的一種有效課型。在義務教育物理課程標準中，一個完整的科學探究過程有七個要素：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，其中提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃對應于三元方式課型中“充分的想”，設計實驗與制訂計劃還對應用到“二次排序”，即把通過充分的想得到的眾多實驗設計方案先按重要性排序、再按可行性排序，從而得到有效的、可行的實驗方案，“科學的做”則對應于進行實驗與收集證據、分析與論證，而評估、交流與合作則貫穿于整個探究過程中。

例如，在探究電流與電壓、電阻的關系時，一元區充分的想，讓學生提出各種與電流、電壓、電阻關系有關的各種問題，并提出猜想，可以用頭腦風暴的方式，充分地發散思維，之后對驗證猜想進行初步的實驗設計，設計方案也要盡量多樣化，這時只要能驗證猜想，不必考慮實驗器材等客觀因素，這是最能體現創造性的一個環節。之后進入二元區二次排序，得到有效、可行的實驗方案，這時學生得到的有效可行方案仍有可能不只一個，如有的用滑動變阻器來改變電阻上的電壓，也有的可能是用能提供不同電壓的學生電源來改變電壓，還有的是用串聯不同干電池節數來改變電壓等等，這正是培養學生的科學探究能力的充分體現。最后是三元區科學的做，按選定的方案完成實驗，驗證猜想，評估實驗的可靠性等。

參考文獻：

[1]孟照彬，MS-EEPO新基本功，云南人民出版社，2007年1月.

[2] 中華人民共和國教育部制定，義務教育物理課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月.

[3]李正良，陳健萍總主編，有效教育實踐探究，廣西教育出版社，2011年3月.

[4]“EEPO有效教育”專輯，人民教育2012年第13-14期，中國教育報刊社.