構筑具有“生命力”的作文教學課堂

劉詩章

【摘要】隨著新課程改革的全面深入，人本化教學理念成為當前教學改革的核心理念，這就要求課堂教學要建立在以學生為課堂主體的基礎上，實現課堂教學的生命價值。然而，當前的作文課堂教學集中體現出低效高耗的教學弊端，不僅嚴重制約了學生的發展，也使寫作教學毫無生命價值可言。因此，如何構筑具有生命力的作文教學課堂，成為了當前語文作文教學改革的核心任務。本文首先闡述了構筑具有生命力作文教學課堂的價值，然后研究了構筑具有生命力作文教學課堂所需具備的特征，最后為實現具有生命力的作文教學課堂的構建提出策略，以供參考。

【關鍵詞】構筑 ?生命力 ?作文 ?課堂教學

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0166-02

前言：作文教學作為語文教育中的重點內容，旨在培養學生的寫作能力，從而使學生在學會如何寫作的基礎上，提升學生的思維能力，與此同時，語文寫作教學也是培養學生語文素養的必經之路，因而，通過語文寫作教學提升學生認識生活、參與生活的能力，啟發學生去思考生命的真理、體驗人生的真諦，并在社會的實踐中不斷的完善自我是其教育價值的集中體現。但是，從當前語文作文教學的現狀看，語文作文的教學課程通常從小學持續到高中，而且在語文教學中占據了相當大比重，但能夠真正的寫出好文章的學生卻少之又少，如何改變當前語文作文教學的現狀，成為了作文教學面臨的一大挑戰。

一、構筑具有生命力作文教學課堂的深層含義

文學作品之所以經過歲月長河的洗刷依舊能夠“萬古留香”，是來源于文學語言的生命力。語言作為寫作的基礎，能夠表達出人們的情感，從而化解愁思，提升表達者的幸福感與存在感。寫作的過程就是通過語言的運用將自身對生命的感悟、對生活的體驗以及對事態的喜怒哀樂表達出來，從而使生命的過程變得更加的和諧。作文教學要教會學生如何寫作，其目的不僅是為了應對各種考試，還有通過培養學生的文學素養，使學生能夠如愿表達自己，從而將生命的樂章普奏于作品之中。這就需要教師要充分的發揮自身的引導作用，使學生對寫作感興趣，進而能夠通過寫作中體現出自身的人生觀、價值觀、審美觀等，表達出對生命的熱愛以及對生活的向往，最終將寫作還原于生活而高于生活，成為具有生命力的樂章。

1.使學生尊重生命、敬重人生，從而使學生對寫作產生需求

在傳統教育觀念的影響下，作文教學僅僅是作為認知教學的一部分，所要教與學生知識的是為了應對考試，并掌握知識以適應社會。隨著新課改要求的逐漸深入，作文教學要突破教育理論上的束縛，使之以人為本，體現生命的活力，因此，以生命層次進行作文教學能夠賦予課堂教學以生命力。寫作是學生內心世界的真實寫照，其所抒發的是學生的真實情感，所表現的是學生的各方面觀點，因此，寫作不僅是對漢語言的充分運用，還是對生命情感的抒發。因此，在作文課堂教學中，教師應引導學生將生命的活力呈現于作文中，并要以尊重生命、敬重人生為出發點，與此同時，要將寫作的思路打開，使學生能夠自由的馳騁于文字間，從而學生才能發揮自身的主觀積極性，將文學的生命力融入自身[1]。

2.正確且積極的面對人生，從使學生賦予作文以生命

這就要求教師要充分發揮自身的引導作用，使學生學會如何正確且積極的面對人生，在欣賞生活的過程中，將其落于筆下，賦予作文以生命。只有學生以最真實的心態去描述生活、訴說情感，并結合自身身邊的“故事”，包括所見所聞所感，從而學生才能打開“話匣子”，在有思路可寫的狀態下，將寫作回歸本真。只有學生能夠正確且積極的面對人生，才能用心去體驗生活、去觀察生活，從而將內心世界與外在活動相結合，寫出自己的內心世界，寫出對生活的真實看法，將生命的動態美展現在作文中。比如以“童年趣事”為題在寫作文時，寫到“童年的美好時光已一去不復返，但是童年中的點滴趣事，將永遠印在心間，無論時光如何待我，終將無法抹去屬于童年的回憶[2]。”這種對童年的感悟以及對童年的留戀之情，將生命的童年階段以時間的動態形式展現在作文中，賦予了作文以生命流動之美。

3.用心呵護生命，從而使學生通過寫作提高生命的質量

語文教學的過程中，學生通過語言知識的學習，將其理解吸收后化作內在的語言力量，通過寫作來表達自身的情感，將生命的動態之美賦予于作文中，其內容的本質應是對生命的贊美、對個性的張揚，是將內在的精神進行升華。因此，在寫作的過程中，要有意識的引導學生熱愛生命、呵護生命，從而在生命的長河中凈化心靈，在生活的考驗中健全人格，養成獨立的個性，進而使學生在寫作的過程中完善自我、超越自我。教育的價值在于用誠摯的心關愛生命、呵護生命，從而促使每一個新生命健康且茁壯的成長，因此，寫作教學的根本出發點與歸宿應源于此，使學生在寫作的過程中不斷的成長與進步，將生命賦予更高的價值，從而提升生命的質量。

二、構筑具有生命力作文教學課堂所需具備的特征

1.以學生為構建知識的主體

在傳統教育制度的影響下，中國式的課堂教學方法，其根本教學目標是為了“分數”，以分數定“英雄”的理念顯然已經無法適應素質教育的要求，也不利于學生的學習與成長。在新課改的全面要求下，以學生為主體的課堂教學模式是當前課堂教學的新需求，只有這樣，才能充分的吸引學生的興趣，調動學生的主觀積極性，從而使學生全身心的投入并參與到課堂教學中，以學生的主體地位提升課堂教學的質量。因此，寫作課堂教學的模式首先要建立在以此要求為基礎上，教師要充分發揮自身的引導功能，使學生自主分析寫作的各個環節，從而自主構建知識的內容，這樣才能使學生充分發揮自身的課堂主體地位的作用，教師要做的是在教與學之間建立起溝通的橋梁，確保學生能夠順利的掌握寫作的方法與技巧[3]。

2.以個性化突破傳統寫作“規矩”的束縛

生命是具有獨特性的，每一個生命的個體都應該具備個性化的特征，從而才能彰顯人生的不同精彩。作文的精彩之處就在于生命個體的不同，只有學生具備獨立的人格特征才能創造出屬于自身的內容。因此，在語文作文的課堂教學中，具有生命力的作文教學課堂的特征之一便是應該具備個性化的特征。新課改著重提出要注重個性的培養，要求寫作教學要“力求個性，創意表達”，這就需要教師擺脫傳統教學理念束縛，在寫作教學中要突破“規矩”的牽絆，從而拓寬學生的寫作空間，讓學生能夠自由的馳騁于思維空間中。與此同時，個性化也是寫作的要求，由于人的個體差異性，其在寫作的過程中，從選材到構思，都會集中體現出個性化的特征，而作文的內容就會將這一特征反映出來，從而彰顯作文與眾不同的特色。除此之外，時代的發展需要個性化的思維，只有培養學生的個性化，才能使學生在寫作的過程中，運用創造性的思維去“生成”作文。在此過程中不難看出，個性化特征的存在是培養學生創新思維能力的基礎，只有打破原有寫作要求的束縛，才能為學生的個性化發展奠定基礎，從而才能在教學的過程中培養學生的創新能力。

3.以課堂教學的整體性凸顯生命力

作文課堂教學的過程要注重整體性，要關注寫作的整個過程，從選題到最終修改定稿，要引導學生在學會寫作的過程中，關注學生生命的過程，在注重學生在校學習的基礎上，要關注學生的未來生活，使其在尊重生命的同時，提升生命的質量。與此同時，這也要求教師要擺脫“本本主義”的束縛，以作文課堂教學為中心，將其延伸到學生生活的各個領域，從而使知識與能力的培養并駕齊驅，確保學生將作文融于生活，將生活提煉成寫作內容的精華，進而在反復的實踐過程中，提升自身的寫作能力并涵養學生的人文品格[4]。因此，構建具有生命力的課堂教學，要注重課堂教學的整體性特征，使學生在寫作的過程中不斷的提升自身的精神境界，從而為生命質量的提升奠定堅實的基礎。與此同時，要將寫作延伸到學生的生活中，使學生在實踐的過程中觸發自身的情感，從而激發學生的寫作欲望，這樣的過程將會逐漸提高學生的寫作能力，同時所寫出的作文是具有生命力的，學生的未來發展也將會是充滿生命力的、并向著太陽茁壯成長。

三、實現具有生命力的作文教學課堂的構建策略

1.創設具有生命力的課堂氛圍，以吸引學生的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在作文教學課堂中，要想實現“生命力”的意義，就要求教師要創設具有生命力的課堂氛圍，以充分吸引學生的興趣，調動學生的主觀積極性，從而才能積極主動的投入到寫作的創作中。

（1）巧設問題，吸引學生的興趣 ? 比如以題目《假如我生活在——》寫一篇作文，在課程的導入環節，教師首先要打開學生想象空間的大門，而這把鑰匙便是“巧設問題”。教師可以將以下問題作為切入點：假如你生活在天空、假如你生活在大海里、假如你生活在外星球，那么你會做什么呢，有什么樣的心愿是在你想象的空間或者時間里能夠實現的呢？然后教師可以讓學生以小組的形式進行討論，在學生激烈的討論過后，教師可以讓每小組選出一位代表，簡單形容下自己想象中的世界[5]。這樣的過程很容易吸引學生的興趣，并調動學生寫作的積極性，從而為寫作奠定基礎。

（2）創設教學情境，烘托課堂氣氛 ? 在寫景類以及記事類的寫作教學中，教師可以充分的運用情境教學模式，以使學生身臨其境，從而發揮自身的想象空間，或者打開回憶之門。比如寫一篇關于《童年的回憶》的作文，教師可以將屬于學生童年期間的玩具帶到課堂，以作為學生回憶童年的切入點，這樣教師就可以逐步引導學生回憶童年趣事。再比如寫一篇關于《家鄉的四季》的作文，教師在導入環節，可以以多媒體播放春夏秋冬的美景為媒介，讓學生身臨其境般的融入于大自然中，從而激發學生內心對于美的享受。在此基礎上，教師可以問學生“四季之景美么”，那么家鄉的四季之景又是怎么樣的呢，這就需要大家在接下來的寫作中將此體現出來，并表達出對家鄉的熱愛之情。這種輕松自然的過渡，會使學生對寫作產生興趣，從而喜歡上寫作，為構建具有生命力的作文課堂教學創造氛圍。

2.充分發揮教師的引導作用

（1）突破傳統寫作教學觀念的束縛，拓展學生的思維 ? 以學生為主體的課堂教學模式，能夠充分的發揮學生的主觀能動性，從而提升課堂教學的質量，并強化作文內容的活力。這就要求教師要實現個性化思維能力的培養，從而使學生具備創新意識。生命具備個性化的特征，一篇優秀的作文同樣也要具備個性化的生命體現，學生作為寫作的主體，是呈現出具有生命力文章的創造者，因此，教師的首要任務便是要拓展學生的思維，使其個性化能夠得到培養與發展。比如寫一遍關于《我的——我做主》的作文，教師就要積極拓展學生的思維，使學生發揮自身的主觀能動性，讓學生從擬題到完成寫作的過程都能夠充分發揮自身的能力。思維空間的拓展，有利于發揮學生的創造性思維，并培養出具備個性化特征的生命群體，為創造美好的生活奠定基礎。

（2）將作文的開篇作為引導，以明確中心思想 ? 在寫作的過程中，最容易發生的事情就是學生寫“跑題”，為了更好的避免這一現象，并使學生能夠抓住寫作的中心思想，教師可以將作文的開篇作為引導。在寫人物類的作文時，要突出人物的鮮明特征，比如以題目《我的某某》寫一篇作文，教師可以將作文的開篇寫好，以啟發學生思考如何明確寫作的中心思想，并在此基礎上，才能打開學生的思維，使學生明確寫人物類作文時的思路框架，通過對一種類型文章內容的建構過程，使學生掌握寫作的技巧，具備寫作的能力。

3.要秉持“以人為本”進行寫作評價

沒有一次成型的好文章，好的文章都需要經過反復的推敲與修改，才能將最終的成品展現出來。寫作的過程不僅僅是寫，而需要學生學會如何寫好，也就是在寫完之后，要不斷的進行修改，從而確保文章的質量。這就要求教師要具備整體性的作文教學觀念，綜合文章的內容與實際，使學生的寫作來源于生活而高于生活，也就是要使寫出的內容真實而不失色彩，并具有生命力[6]。這就要求教師要注重對寫作的評價，對于不足之處積極提出自身的建議，在此過程中，教師要注重語言的措辭，要使學生意識到需要改進的內容，并能夠對學生起到鼓舞的作用。比如教師在點評時，可以使用如下語言：“文章的整體結構很好，但缺少了一些新意，以我對你的了解，你完全能夠做到在此基礎上的進一步提升，仔細研究下所標注的內容，希望對你有幫助”。這樣的評語不僅具有親和力，還能夠充分的體現出教師對學生個體的尊重，從而進一步的吸引學生的興趣，并提高學生的寫作能力。

總結：構建具有“生命力”的課堂寫作教學，不僅是新課改的全面要求，也是培養學生的寫作能力、提升寫作質量的根本，從而也更好的實現了寫作教學的生命價值。寫作課堂教學的生命力不僅僅局限于課堂教學的本身，還包括了在寫作內容中精神面貌以及價值觀的體現，使學生在寫作的過程中，發現生活的美，進而尊重生命，并賦予生命以全新的力量，并在寫作過程中不斷的完善自我，超越自我。根據具有生命力作文課堂教學的特征，實現構筑具有生命力課堂作文教學的意義，為學生作文水平的提升、教育事業的創新以及學生的健康且全面的成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M]中國人民大學出版社，2013.

[2]董小玉.現代寫作教程[J]高等教育出版社，2014，11（2）：144-145.

[3]孫有康.文章是怎樣寫成的——語文知識新講[M].廣東：暨南大學出版，2011..

[4]王家倫，高群.作文就是生活——作文教程新編[J].北京：北京現代教育出版社，2012，4（12）：36-37.

[5]張中厚，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[6]王春勤.如何批閱學生情感作文[J].語文教學通訊，2011，12（06）：102-103.