“1+1”結對與小組合作學習的探索與實踐

劉艷妮

【摘要】合作學習是一種具有人文意識和時代精神的教學思想，教師要尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，通過學生間的交流、討論、合作學習等方式獲取知識，達到自我發(fā)展和能力提升的效果。在我校實施“1+1”自主循環(huán)高效課堂的教學改革實踐中，通過改變學生的學習方式，把學生“1+1”結對互助學習引到“小組合作學習”課堂中，并進行多角度的探索、嘗試，從而可以取得較好的教學效果。

【關鍵詞】“1+1”結對 ?合作學習 ?實踐

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0170-02

一、合理建構學習小組

我根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理狀態(tài)等對學生進行綜合評定，把九1班學生搭配成8個學習小組，一般4人為一組，兩個主講帶兩個副講。建立小組時充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習成績較好的主講擔任組長，以合作學習的形式，通過組內學生的探究和交流活動，共同完成學習任務，我自己在學習小組共同學習和交流中適當給予點撥和引領。

二、明確合作學習目標

合作學習要通過小組學生間的互相探究和交流，來實現優(yōu)勢互補，從而促進知識網絡的建構，喚起學生學習的主體意識，使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在組織學生“1+1”結對互助學習時，首先規(guī)定主講與副講要定好自己的學習目標，并教育他們量力而行，盡力而為，為實現每一個階段性目標奮力拼搏。

三、規(guī)范合作學習流程

第一步、明確目標

在課堂教學中，合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣達成學習任務和目標。例如在《燃燒與滅火》這節(jié)課中首先我會向學生展示這節(jié)課的學習目標：1、什么叫燃燒？2、燃燒需要哪些條件？3、如何去滅火？評價的標準是什么？

第二步、自學質疑

學生在明確學習的內容和目標后，按照老師的指導，主講與副講共同預習教材，了解本節(jié)課內容的基本概念、原理，初步掌握基礎知識點，并針對預習中存在的疑難困惑，認真加以標注，準備在小組討論交流時解決。

第三步、合作探究

明確學習任務和目標之后，帶著自學過程中的問題和老師指導性思考題，小組內主講和副講進行研究學習目標，分工合作，討論交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時指導。

第四步、交流反饋

主講和副講通過探究，交流各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報展示自己小組的學習成果。對主講和副講都難以解決的問題，提出來請其他小組幫助解決。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對小組和組內主講和副講的表現進行評價（發(fā)放積分卡以示鼓勵）。

四、小組合作學習的功效

1.有利于增強學生的主體意識 ? ?開展“1+1”小組互助合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

2.有利于融洽課堂師生關系 ? ?小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到“管教兵、兵教官、兵教兵”的目的，有效提升了課堂教學效益。

3.有利于學生感悟和體驗 ? ?“1+1”自主循環(huán)課堂學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現和發(fā)展。例如：在教《物質的加熱》一課時，我讓學生在小組內操作酒精燈的使用方法，交流給物體加熱的實驗方法，學生從自己的經驗出發(fā)，親自參與實驗，說出了很多實驗體驗與感悟，這樣就讓化學對于學生而言，不再是枯燥無味的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學科。

五、“1+1”結對合作學習需理順幾對重要關系

1.要處理好教師教和學生學的關系 ? ?課堂實踐中，有的教師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現有的主講和副講搶著發(fā)言;有的只有一兩個主講發(fā)言，其他人一言不發(fā);有的小組主講與副講互相推辭，誰也不發(fā)言;從而大大削弱了“1+1”合作學習的功效。教師應該根據教學內容的特點有針對性地提出合作學習的問題和任務，并且這些任務和問題的提出一定要基于學生的認知水平，要對主講和副講的合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組中去，注重教給學生講與練的技巧、組織討論的要領，有針對性地去引導學生積極配合，從而使“1+1”合作學習成為學生愉快的體驗。

2.要處理好自主學習與合作學習的關系 ? ?合作學習要給主講和副講都提供思考、進步的機會。在“1+1”互助合作學習之前，要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。

3.要處理好合作與競爭的關系 ? ?在課堂上，競爭與合作是對立統一的，合作中有競爭，競爭中有合作。教師應該以小組分工為主要形式，以主講和副講的團體成績?yōu)樵u價標準，重點強調組內合作，增強小組的競爭能力，從而在與外界的競爭中取勝。

在“1+1”自主循環(huán)高效課堂教學改革實踐中，培養(yǎng)學生的合作學習精神和能力，讓學生學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，是對傳統課堂的一次革命，將從根本上變革學習方式，化被動為主動，不僅為提高課堂教學效益奠定基礎，也為學生終身學習和發(fā)展提供方法論指導，具有極強的現實意義和深遠的教育意義。