議數(shù)學課堂中如何突出學生的主體地位

寧祥雄

【摘要】課堂教學除發(fā)揮好教師的主導作用外，主要就是出色地發(fā)揮每位學生的主體作用，使每一位學生積極、直接、主動地參與課堂教學，提高課堂效率，挖掘?qū)W生的潛力，使每位學生都得到發(fā)展提高，使課堂真正成為學生學習的樂園。怎樣才能使學生積極、直接、主動地參與到課堂教學中來。本文試從協(xié)調(diào)好師生關(guān)系;激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣;培養(yǎng)學生參與意識;培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的良好習慣參與意識四個方面來闡述如何提高突出學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】以生為本 ?“課堂教學” ?“主體性”

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0175-02

在數(shù)學教學中，要堅持“以學生為主體“的教學觀，既要強調(diào)教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，要”以學生為本“來創(chuàng)設(shè)教學情景、設(shè)計教學流程等，從而真正做到教師的教為學生的學服務(wù)。那么在“以生為本”的教育理念中，如何挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用呢？下面就我的一點做法淺談如下：

一、 教師要以“愛生樂教”為座右銘，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。

在數(shù)學教學中，要突出學生的主體地位，首先必須建立良好的師生關(guān)系。教師要熱愛學生，視學生為朋友，與他們平等相處，縮短教師與學生之間的心理距離，讓學生敢講敢問。隨著素質(zhì)教育的逐步實施，以學生為主體已成為廣大教師的共識，教師的權(quán)威不能存在，而是要以平等的地位出現(xiàn)在學生面前，去組織教學過程，或指導學習方法。

學生是課堂的主人，是教學的出發(fā)點和落腳點。在課堂上，教師應(yīng)把說話的權(quán)力還給學生，把一部分黑板讓給學生，使學生在民主平等的氛圍中自主學習。這樣，會給課堂帶來勃勃生機，學生不僅可以依靠自己的思考去學習，還常常可以毫無顧慮地向老師質(zhì)疑，陳述自己的理由。巧設(shè)引人入勝的開關(guān)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑。”因此，在教學中。教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，這往往會提高學生的學習效率。數(shù)學教學理論性強，概念抽象。要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，必須激發(fā)學生的學習興趣。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么，學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來享受。”

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”巧妙地導入新課，有利于調(diào)動學生的求知欲和學習的興趣，有利于學生主動配合，更有利于師生的雙邊教學活動。例如：我在教學“年、月、日”時，時間單位是比較抽象的，學生難于理解。在導入新課時，我為同學們設(shè)置了這樣有一個懸念：同學們，小明的爺爺?shù)浇衲曛贿^了18個生日，有誰知道小明的爺爺今年幾歲了？同學們異口同聲地回答：爺爺18歲。“那他兒子幾歲了？能有孫子嗎？”我反問。同學們聽了后哈哈大笑，轉(zhuǎn)念一想，是呀，不可能有孫子。這時我說：“想不想知道爺爺今年幾歲？等我們學了年、月、日這一節(jié)課時，就知道答案了。”這樣設(shè)置了一個懸念，有利于激發(fā)學生“且聽下回分解”的興趣了。

二、 激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生參與意識

參與有主動參與和被主動參與之別，主動參與是發(fā)揮學生的主體作用的重要標志之一。如教學圓的周長這一課時，課前我讓學生準備好直尺、細線和圓片。課堂上我讓學生動手測量自制的圓片的周長，討論得出求圓的周長的兩種方法：滾動法和繞繩法。緊接著我板書畫一個較大的圓要求學生測量其周長，這時學生犯難了，我再舉一些實際例子說明這兩種方法的局限性。恰當設(shè)疑引導學生思考：圓的周長是否與圓內(nèi)某條線段有關(guān)？并且存在著一定的倍數(shù)關(guān)系呢？然后我指導學生操作：用三條不同長度的線段為直徑分別畫出三個不同的圓，剪下后測量它們的周長的直徑。引導學生觀察，直徑越長，周長越長，直徑越短，周長越短，得出圓的周長與直徑有關(guān)。再讓學生用測量的結(jié)果計算周長除以直徑。討論后得出：每個圓的周長都是它的直徑的3倍多一些，這是一個固定的數(shù)，叫圓周率。用式子表示：圓的周長=直徑×圓周率。

這樣，在老師的直觀演示，啟發(fā)誘導下，創(chuàng)造機會讓學生親自測量、計算并觀察結(jié)果，從而掌握周長與直徑的關(guān)系，懂得了圓周長的計算方法，自然而然地參與知識的形成過程，充分突出了學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性。

三、 激活思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的良好習慣。

“學起于思，思起于疑”。求知欲往往是從問題開始，學生在參與學習的過程中，如果認真地獨立思考，必然生疑，疑則生問，問則求解。但是，常有這樣的現(xiàn)象，課堂中教師讓學生有不懂的問題就提出來，但學生你看看我，我看看你，沒有一個提問，而做作業(yè)時又毛病百出。課堂教學教學變成了老師唱“獨角戲”。由此看來，激活學生的思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，發(fā)揮其內(nèi)在動力，使每一個學生都活躍起來，是突出學生主體地位的重要一環(huán)。針對這些情況，教師應(yīng)注意：一是消除學生心理上的障礙，使學生敢問;二是教給學生問的方法，使學生會問;三是鼓勵學生奮發(fā)向上，使學生愛問。如：給他們講一些名人名言，“敏而好學，不恥下問”等等，使學生從中受到啟發(fā)。針對學生的表述能力，心想而口不能述，一慌全亂的弱點，可以要求學生在學習中把問題記下來，提問時照著念，以便準確表達自己的意見。

總之，在數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學"回歸主體，發(fā)展主體"。

參考文獻：

[1] 郭思樂教授的專著《教育走向生本》、《教育激揚生命》

[2] 夸美紐斯 ? 興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑。