淺析如何提高數學教學質量

王進林

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，提高課堂教學的有效性，必須抓住課堂教學的要點，采取有效的模式操作方法。數學課堂教學更是要求教學的有效性， 本文主要從以下幾個方面分析如何提高數學課堂教學的質量！

【關鍵詞】情境 ?操作 ?提問 ?練習 ?評價

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0185-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。” 從這句話不難看出要提高數學教學質量，首先要考慮的是提高課堂教學的有效性，在特定的時間內讓學生學習知識有一個很大的提高。通過有效的課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。怎樣以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學質量。本人結合自己的教學實踐，具體提出以下幾點教學意見。

一、創設有效的教學情境提高數學教學質量

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。在教學中適時地創設和諧愉快的求知情境，可以激發學生樂學、愛學數學的內驅力，從而誘發學生的學習興趣。

1.創設懸念的教學情境

針對學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。

2.創設沖突式的教學情境

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。教師在引入新課時，應從學生認知結構出發，創設有趣，新奇，富有挑戰性的問題情境，引導學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，使學生在心理上形成認知沖突，進而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

3.創設與生活有關的教學情境

其實生活是數學賴以生存和發展的根源。因此，數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。

二、創設有效的課堂提問提高數學教學質量

提問是現在教師常用的一種教學手段，是在向學生輸出信息，同時促使學生積極思考問題的主要途徑與方法。提問在課堂教學中起著激勵、引導等重要作用。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學的效果。

1.提問需要一定的“坡度”

學習知識是一個循序漸進的過程，我們在設計問題時要根據學生思維特點，由易到難，由簡到繁，由淺到深。因此設計問題要層層遞進，讓學生通過問題不斷提升自己的認知，引領學生思維不斷向深處延伸。

2.提問需要一定的“高度”

教師在設計問題時，一定要把問題落在學生最近學習的知識層面上，這樣的問題才具有一定的探究價值。教師要讓學生明白“跳一跳，才能摘到桃子”，一般情況下太難太易的問題都會影響學生探究問題的熱情。

3.提問需要一定的“寬度”

教師應該設計一些探究類的問題，這樣便于學生從多角度思考。問題的空間越大，探究的空間就越大。學生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識。

三、創設有效的動手操作能力提高數學教學質量

學生最初的思維往往始于小動作。在教學中，教師需要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的過程中，培養學習興趣，收獲知識。動手操作活動是一種主動學習的活動，因其具有可見性，所以更易于發現學習興趣和建立表象，也有利于更好的理解知識。動手操作需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。通過這一實踐操作，既培養了學生的動手操作能力，又發展了學生的數學思考與興趣。

四、創設有效的課堂練習提高數學教學質量

課堂練習一般在后半節課或者學習了新的知識后進行，但后半節課學生的注意力開始分散，精神疲勞，學習興趣開始下降，尤其是學困生表現最為明顯。為了保持較好的學習狀態，就要把課堂練習設計的多樣化，設計的新穎有趣，這樣學生就會更加積極主動地學習。學生具有很強的好奇心，因此設計練習時應適當編選一些帶有濃郁趣味的習題，這樣可以寓練于樂，練中生趣，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。

五、創設有效的課堂評價提高數學教學質量

作為教師在評價學生時應盡量可能地設計不同的標準、方法和技巧，豐富課堂評價。根據學生在課堂上不同的表現，采用不同的形式進行激勵性評價，可以增強學生學習數學的自信心，使他們仍保持深厚的學習興趣。

總之，提高數學教學質量的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程服務。