正面評價與反面評價孰是孰非

向煒

【摘要】在學生教育工作中，正面與反面評價對學生的教育與成長有一定的益處，但是使用不當也有不利的影響。具體要根據學生性格和具體情況針對性的處理，要保護學生積極性，同時讓學生認識到自身不足，提升不斷進取的動力。

【關鍵詞】正面評價 ?反面評價 ?實際效果

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0191-01

《新課程標準》對新課程改革提出了一系列理念和方法，其中對課堂教學評價的目標和功能，建立促進學生發展、教師提高和改進教學實踐功能的評價體系是新課程改革的重要理念之一。因此，在實施課程改革的進程中，充分認識評價在課改中的導向和評叛功能，正確理解和認識《標準》中提倡的評價手段和方法并在教學過程中具體落實，對于深入推進新課改，解決課改中遇到的問題將起到重要作用。下面我就教學評價談談我的認識。

《新課程標準》里提出，“對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等正面評價為主”。研究表明，正面評價和反面評價相比，一般正面評價能使學生肯定自己，學習干勁高，情緒穩定，學生對評價者產生好感，出現朝著更大目標前進的傾向。而反面評價會使學生否定自己，產生自卑，學習干勁低，情緒不穩定。于是，老師在教育教學中，特別是公開課上聽到的幾乎是對學生的表揚獎勵，沒有對學生的批評。其實，這是對評價認識上的誤區。

如何正確認識正面評價和反面評價呢？因指導目的、環境以及學生氣質、性格的不同而異。有的學生適于表揚鼓勵，有的適于批評責備。從兒童心理學角度分析，長期受到表揚易使學生養成自以為是、自我滿足的習慣以及可能培養出缺乏合作精神和“唯我獨秀”的性格，恰恰在恰當的時候得到反面評價，會培養出負責、能忍受挫折的性格和品質。有研究表明，對優秀學生和外向的學生給予批評或指出不足，對頑皮的學生和內向的學生進行表揚或肯定其優點的評價的效果更佳。這表明正面評價對學生不一定就好，反面評價對學生不一定不好。這就要求教師要根據學生實際情況出發，從正反兩方面對不同的學生進行評價，把評價與學生動機和個性的養成聯系起來考慮，才會真正發揮評價的作用。

如何使用正面評價和反面評價，是老師在教育教學中要注意的問題。第一，護學生的自尊心和嚴格要求是應該堅持的基本原則。不管是正面評價還是反面評價，保護學生自尊、激發學生的學習動力非常重要。第二，正面評價和反面評價要注意方法。一是要合理，表揚學生并不等于瞎亂吹捧，在表揚之前，必須明確學生是經過努力思考的或在原有基礎上有進步。二是要有針對性，要具體，讓學生感到是有理有據的，因為什么得了肯定或否定，老師預期的結果是什么，能不能激發學生的學習動機，都是老師要認真思考的問題。第三，使用反面評價要找準時機，注意方法。一是要發現問題及時處理，讓學生非常清楚地認識到自己的不足。二是要注意對事不對人，針對某人身上發生的某件件進行指導正，讓學生明白被否定的不是全盤，這樣學生容易接愛，而且有信心去糾正問題。三是要注意選擇用語，盡量讓學生感覺到老師是在進行善意的提醒，而不是指責。四是要選擇場合，一般不用“殺雞儆猴”的方式，要像彼得羅夫斯基所舉的例子中的老師那樣保護學生的自尊心。

在實際的評價使用情況上，往往由于不同學生性格的差異，具體事情的輕重緩解，具體評價環境對學生的干擾影響等情況，從而導致評價工作的復雜性，以及評價工作所產生的實際效果有差異性。即便是相同的事件，相同的評價，由于學生接受能力和性格的差異，也會產生較大的結果差異。而同一學生，評價的場合環境的不同，事件性質的差異，也會導致相同評價方式的運用形成不同的結果效果。特別是在人員較多的場合，尤其是被評價學生比較在意的人員在場，如果進行反面評價很容易引發自尊心較強的學生產生逆反心理，甚至造成其形成一定的心理陰影，對于其性格的形成，以及問題的改正沒有較好的作用效果;而對于自尊心和自律性較差的學生，如果評價采用大量的正面評價，而對反面評價做擔憂，則可能無法達到讓其意識到自身問題所在，形成更加散漫，對其不良行為與習慣形成的縱容，導致其惡性問題的不斷地升級，這時需要在評價中形成一定威懾力，選擇在其較為懼怕的人員面前進行反面評價，讓其意識激發提升自我，改善問題的意識。但是這種操作不能高頻次的操作，一旦頻繁性的操作則容易導致學生對該威懾力變得好無畏懼，習以為常。因此在評價工作的開展中，無論是正面評價，還是反面評價，都要將各方面因素進行深入的把握、了解，采取針對性的評價方式，從而提升評價的實際效果。不可盲目性的照搬，也不可盲目的相信過往經驗，畢竟學生會因為時代的不同和個體存在一定的差異性，作為教師要看到這種差異性，日常生活中要多深入到學生中去，對學生性格，學習與生活情況進行全面的了解，從而進行針對性的評價，避免評價的錯誤使用而導致的逆向發展情況。學生的引導工作是長遠堅持進行，并不能一蹴而就，雖然關鍵性的評價工作可以達到激勵和逆轉效果，但是仍舊需要長期的積累，循循善誘。同時在評價工作中避免過多私人情感的過多介入，仍然需要就事論事的公正評價，避免不符合情況的評價對學生產生的逆反作用。

在我的班上，曾經有過這樣的例子：小虎是一名其他老師不收的學生，曾多次留級（前幾年允許，現在不行了），這次留到我班上來了。看得出來，他以前幾乎沒有得到過老師的肯定。一次數學課上，我提出問題后，他高高地舉起了小手，我請他上臺回答，僅管答案不是很正確，但我表揚了他。之后，他學習變得積極起來，性格也慢慢活躍起來。期末考試他考了93分，給了我和全班學生一份驚喜。我反思，如果不是那一次給他肯定，如果我也像他以前的老師一樣一謂地看不起他，否定他，也許他永遠成了差生。

總之，改革評價方式，建立新的評價理念和評價體系，不能一謂地照般理念和標準，需要老師們在教育教學工作中去探索，在實踐中完善，真正發揮評價的功能。要綜合評估學生性格，評價事件和各種環境因素，在保證學生積極性的同時，也要讓學術上認識到自身問題，不斷的改進，切勿打擊學生積極性或者助長不良之風。

參考文獻：

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