教育心理學指導下的對外漢語多媒體教學

肖琳

摘要】隨著現代教育技術的發展，多媒體教學作為一種新興的教學手段在對外教學中逐漸得到廣泛的應用。本文就是站在教育心理學的角度上，對對外漢語多媒體教學進行研究，分析歸納了對外漢語多媒體教學如何在科學理論的指導下在教學中發揮更大的作用，取得更好的發展。

【關鍵詞】多媒體教學 ? 教育心理學 ? 對外漢語教學

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0192-02

隨著現代教育技術的發展，傳統的教學方式越來越無法滿足學生的需求，多媒體教學作為一種新興的教學手段在教學中逐漸得到廣泛的應用，在對外漢語教學中也不例外。多媒體教學可以為對外漢語教學帶來很多便利，也越來越得到了對外漢語教師和研究者的重視。

一、對外漢語多媒體教學的心理學依據

多媒體是指兩種或兩種以上信息載體的組合，多媒體教學就是指教師通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，將文字、聲音、圖像等多種媒體信息集成在一起應用于教學，形成合理的教學結構，從而達到最優化的教學效果。

實驗心理學的研究表明，長時間使用單一的教學媒體很容易使學生產生厭煩的情緒，降低學習效率。根據行為主義學習理論，學生在學習時遵循“刺激——反應”的模式，當刺激物能夠引起個體的認知興趣時，才能產生預期的良好結果。在學習過程中，同時激發視、聽兩種感覺系統具有很大的優越性，所以視聽結合的教學方法更容易吸引學生的注意力，提高記憶效果。

多媒體教學從文字、聲音、圖像等各個側面呈現出相關知識，可以有效喚起學生的興趣，消除他們對單一教學媒體所產生的心理疲勞，大大活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強學習效果。

當然我們應該注意的是，在教學中，過度使用多媒體輔助教學會減少師生之間的直接溝通和情感交流。多媒體雖然能為老師在課堂上節省板書的時間，提高教學效率，但課堂節奏過快也會限制學生的深層思考和發散性思維，不利于學生認知的發展。

在對外漢語教學中，多媒體教學有更重要的意義。應用目的語是第二語言學習者學習的最終目標，利用多媒體輔助教學可以在非目的語環境中為學習者直觀的呈現目的語語境，并且可以營造出合理的情景讓學習者進行身臨其境的語言應用訓練，取得良好的學習效果。此外，與教學內容相關的背景文化知識介紹可以激發學習者的學習興趣，幫助學習者更好的理解和掌握第二語言。

二、教育心理學理論對對外漢語多媒體教學的指導作用

1.行為主義學習理論

（1）替代性學習

行為主義學習理論指出，替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。眾所周知，人類的大部分學習是替代性學習，在對外漢語教學的課堂上，最便捷高效的方法就是利用多媒體為學習者提供學習的范例和榜樣，這種方式可以大大提高學習速度和效率，獲得滿意的結果。

（2）觀察學習

觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習，這一理論對對外漢語多媒體教學的指導作用和上一個理論比較相似，在此不再贅述。

2.認知學習理論

（1）應用情境和學習情境的一致性

如何有效地獲取和保持知識是認知學習理論關注的核心問題，從相關的一些實驗和理論研究來看，保持應用情境和學習情境的一致性對知識記憶有重要的影響。在與學習情境相類似的情境中，學習者能夠更好地提取應用自己所學的知識，因此，應該更多地讓學生在真實而豐富的情境中進行學習。

在多媒體的輔助下，教師可以展示真實語言環境下的視頻、聲音或圖片，盡量營造出目的語語境，以便于學生在面對真實的情境時可以順利地使用所學知識進行交流。

（2）多元表征

佩維奧的雙重編碼理論是記憶研究中的一個重要理論，按照這種理論推測，在學習過程中，同時以言語符號和視覺形象這兩種方式進行表征的信息比用單一方式進行表征的信息更能夠得到保持。

第二語言學習者在學習第二語言時原本就存在比較大的認知上的困難，如果教師能夠使用多媒體輔助教學，在進行語言講解的同時配合相關的圖片、動畫或視頻，就能夠有效克服學習者的困難，大大提高學習效果。

3.建構主義學習理論

（1）情境性學習

建構主義者反對傳統教學觀念中學習的“去情境”化，提出了情境性認知的觀點。建構主義學習理論認為，知識是不可能脫離活動情境而抽象的存在的，是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，只有通過實際應用活動才能真正被人所理解，這就是所謂的情境性學習。

進行對外漢語教學，尤其是在非目的語的國家進行教學時，社會環境是不能給學習者提供良好的學習情境的，這種情況不利于對第二語言的掌握。此時，合理利用多媒體教學就可以為學習者營造一個逼真的目的語的情境，學習者可以直接了解到目的語情境中語言的使用情況，并在模擬情境下進行訓練，從而能夠比較順利的使用第二語言。

（2）生成性學習

美國的建構主義學者維特羅克提出了“生成性學習”的理論，對理解的生成過程做了深入的分析和解釋。

根據這一理論，在對外漢語教學中，教師為了促進學生對知識的理解，應該引導學生建構這兩類聯系。一方面，加強當前所學不同知識成分之間的聯系，如講解篇幅較長的課文時，可以劃分段落、添加小標題、總結大意、畫出邏輯圖、列出有針對性的問題等。另一方面，引起學生當前所學知識與先前知識之間的聯系，如講解某個詞義時，可以將以前學過的近義詞或反義詞列出來，這些只有備課時進行預先準備，才能在課堂上為學生建構起完善的知識體系。無論哪一方面，多媒體的輔助作用都是必不可少的。

（3）探究式學習

為了促進知識建構，建構主義鼓勵以學習者為中心的探究性學習。一個廣泛采用的探究性學習的具體模式是基于項目式學習，針對課程內容設計出一個個學習單元，讓學習者以合作的方式來解決學習問題。

學習者進行分組合作練習也是對外漢語教學中比較常用的方式，這種練習對于開闊學生的思路，鍛煉學生的表達都是十分有益的。作為活動的結果，學習者通常要借助多媒體演示軟件展示能表達自己理解的實際內容。在這里，多媒體教學系統就不僅僅是教師進行教學的輔助工具，而成為了教師和學生、學生和學生之間進行交流的媒介。

（4）內化理論與活動理論

所謂內化，即把存在于社會中的文化轉化成自己的一部分，并且以此有意識地指引、掌握自己的各種心理活動。活動理論是對內化理論的深化，進一步強調了活動在內化過程中的關鍵作用。

在教學實踐中我們都有這樣的經驗：一個第二語言的學習者能夠在課堂上較為熟練的使用目的語，但依然無法保證其在目的語環境下能夠順利交際，這往往就是對外漢語教學中總會遇到的跨文化交際問題。由于條件的限制，我們在課堂上很難幫助學生做到目的語社會文化的內化，作為最優的替代品，教師只有利用多媒體，影音并茂的向學生展示不同的社會文化背景，幫助學生更好地進行交際訓練。

（5）支架式教學

建構主義學習理論認為，所謂的“支架式教學”，就是教師或其他助學者為學習者參與某種活動提供一定的外部支持，和學習者一同完成他們獨自無法完成的任務。

進行對外漢語教學時，為第二語言學習者搭建支架的具體方法有很多，教師如果只選擇其中一種方式引導學生，就會降低學生的學習興趣，也無法取得良好的學習效果。使用多媒體教學系統對學習者進行啟發、示范或演示都是教師很好的選擇。

4.人本主義學習理論

（1）自由學習的原則

教育心理學家羅杰斯所倡導的學習原則的核心就是讓學生自由學習。促進自由學習有很多方法，其中比較重要的兩點就是創設真實的情境和提供學習資源。關于創設真實的情境這一指導思想我們在前文中已經詳細談過，在這里不予贅述。

必須指出的是，由于對外漢語教學的特殊性，這種方式在面對零基礎的學習者進行教學時是不予提倡的，但對于已經比較熟練的掌握第二語言的高級班學生來說，這種思想很有借鑒性。在以學生為主進行自由學習的課堂上，教師通過多媒體系統為學生提供豐富的學習資源和一定的指導，學生就可以借此得到充分的鍛煉。

（2）價值教育

人本主義心理學家認為，學校要將道德教育的理念與實踐融入各科教學活動中，在潛移默化中培養學生健全的人格。

這一理論雖然是應用于基礎教育中學生人格的塑造，但卻與對外漢語教學的指導原則不謀而合。在進行對外漢語教學時，我們不能僅僅針對于語言知識的教育，我們還應該進行國家傳統文化習俗和價值觀的介紹和傳播，這樣可以使學習者能夠接受差異較大的文化，更好的融入目的語國家的環境。這種跨文化傳播的途徑，自然離不開多課堂上的媒體教學，多媒體教學可以有效引起學生的學習興趣，取得更好的學習效果。

三、結語

近年來，由于我國綜合國力的迅速增強，對漢語國際教育這一方面日益重視，多媒體教學方式在對外漢語教學中具有其他教學手段無法取代的優勢，合理的利用多媒體對于提高教學質量、擴大教學規模有非常大的促進作用。在對外漢語教學中，現代多媒體教學技術的廣泛應用已成為對外漢語教學發展的必然趨勢。

多媒體技術在對外漢語教學中應用時除了要符合教育心理學的普遍規律外，還應符合對外漢語教學的特殊規律。我們在教學中應當根據科學理論的指導，善用多媒體技術，把傳統的教學手段和多媒體的優勢相結合，各取所長，將對我國外漢語的教學水平提升到新的高度。

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