張揚(yáng)個性 放飛思想 ?

俞悅

摘要】學(xué)生展現(xiàn)自我，需要自由寬松的氛圍。還學(xué)生以“自由”，應(yīng)該是語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)改革進(jìn)一步深化的突破口。

【關(guān)鍵詞】重視形成個性 ?創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境 ?培養(yǎng)探索精神

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0199-02

為了使兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)心的是：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中放飛其思維，讓他們充分體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 重視學(xué)生個性、獨(dú)立性的形成

釋放學(xué)生的生命活力，放飛學(xué)生的思想就要從尊重關(guān)愛學(xué)生的個體生命開始。 我著重從作業(yè)的設(shè)計上談?wù)勛约簩@一點(diǎn)的認(rèn)識。

1.作業(yè)內(nèi)容的開放

面對同一份作業(yè)，允許學(xué)生可以用不同的方式去完成。學(xué)了《恐龍》一課，告訴學(xué)生將組織一次“恐龍演講會”，請各自準(zhǔn)備。結(jié)果，同學(xué)們按照自己的喜好，有的上網(wǎng)查找資料;有的翻閱了大量的書籍;有的利用課本的現(xiàn)成材料重新組合……演講會上，同學(xué)們爭相表現(xiàn)，一份份富有個性的作業(yè)令人耳目一新，學(xué)生的能力得到了切實的鍛煉。

以往每周一次的周記，無非是老師規(guī)定星期幾交，學(xué)生回家寫就行了，也談不上什么興趣，只為完成任務(wù)。后來，嘗試讓學(xué)生給自己的周本起名，并寫些題頭話，周記的內(nèi)容鼓勵他們放開手腳，更“隨意”些，還可以根據(jù)寫的內(nèi)容配上畫進(jìn)行點(diǎn)綴。要求突出一個“真我”——用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。果然，“隨意”之下，見到的是：“繽紛世界”、“蒲公英集”、“童年的夢”、“雨露集”、“文壇新秀”……扉頁上“要像雄鷹一樣，搏擊長空;像駿馬一般，奔向天空。這就是我的理想，飛奔在知識的海洋。”這樣的句子印入眼簾。翻開本子，一篇篇圖文并茂，充滿個性，帶著童趣的文章?lián)涿娑鴣怼３浞终宫F(xiàn)了他們的智慧和創(chuàng)造力，同時也大大觸動了我的心弦：學(xué)生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就充分發(fā)揮，創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能便能得到實現(xiàn)。讓我們多給學(xué)生設(shè)計些“活作業(yè)” ，放飛他們的思想，讓他們敢于思考，勇于創(chuàng)新。

2.作業(yè)答案的開放

作業(yè)的答案開放性主要是指同一作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許有不同的答案。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《凡卡》之后，制作一張賀卡送給主人公;學(xué)了《將相和》，討論：這篇課文中，你最喜歡誰？根據(jù)課文講述的故事分角色進(jìn)行表演。可以自由大膽地進(jìn)行發(fā)揮，比一比誰表演得最形象生動。 學(xué)完《三打白骨精》讓學(xué)生說說最喜歡《西游記》中的哪一個人物形象，給同學(xué)們講一講關(guān)于他的精彩故事，比一比誰講得最多、最生動、最吸引人。學(xué)了古詩《詠柳》《宿新市徐公店》詠誦這兩首古詩，請同學(xué)搜集我國璀璨的文化寶庫里其他描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇并摘抄到“采蜜集”上。《五彩池》、《記金華的雙龍洞》這類課文學(xué)后，讓學(xué)生說說了解或游覽過祖國的哪些名勝古跡？請搜集有關(guān)這些名勝古跡的圖片和文字資料，并根據(jù)它們辦一期手抄報參加展評……

這樣的作業(yè)，學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，老師的批改難度增加了：我們不能妄加評價究竟是哪一個更好，誰的想象更奇妙。但有一點(diǎn)可以肯定，這些作業(yè)都是令人滿意的，因為每個學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓答案豐富多彩，充分展示學(xué)生的個性。鼓勵學(xué)生大膽地寫，寫出生命的真實。即使答案錯了，寫出來也比“捂起來”好，起碼寫出來可以得到老師和同學(xué)的幫助。何況有許多問題，本來答案就是豐富多彩的呢！

二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

語文教學(xué)要是能營造出和諧輕松的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生就有了自由發(fā)展個性的環(huán)境。于是我一反常態(tài)，每節(jié)課先抽出一定時間與學(xué)生做“腦筋保健操”：成語接龍、填寫游戲、燈謎對聯(lián)、拷貝表演成語大意、詩詞大聯(lián)誦、名著故事歇后語、新聞大家說、邏輯故事大評判等。還盡量根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇。每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來了。課尾幾分鐘“信息發(fā)布會”廣開言路。比如：學(xué)完《蒲公英》，剩下時間讓學(xué)生交流其他動物播種的方式。由“一物”知“多物”。使教學(xué)過程成為一個開放的、無限循環(huán)的、發(fā)展的過程。

在語文課堂里，洋溢著一種融融的師生情誼，這既是一種師生友情，又是一種長幼親情。師生雙方處于平等的地位，自由想象、思考，自由交流、談話。教師不再是單純的給予者，學(xué)生也不再是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由。課堂上學(xué)生傾情交流，文思泉涌，其主動性便能盡情揮灑。

三、 重視學(xué)生探索精神的培養(yǎng)

語文教師要善于使用“質(zhì)疑”這根杠桿，把學(xué)生的思維攪動起來，使語文課猶如鋼水出爐，讓學(xué)生智慧的火花四處飛濺。

1.培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維

常言道：“仁者見仁，智者見智。”學(xué)生性格不同，愛好也不相同。在學(xué)習(xí)過程中的感受怎么可能完全相同？這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。如學(xué)習(xí)《三袋麥子》，學(xué)生以“究竟誰的做法最好”為題展開了辯論，教師對學(xué)生的看法都加以肯定，并允許保留不同意見。

2.鼓勵學(xué)生敢于提出問題發(fā)表己見

放膽，要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先是要學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌。要鼓勵學(xué)生指正老師的錯誤或發(fā)表與老師不同的見解，有時即使學(xué)生的批評和建議不盡合理，也要肯定和褒揚(yáng)他的積極思維和敢于懷疑的精神，使其勇說“不”。寫字課上，我班的學(xué)生經(jīng)常會指著黑板上我的“范字”大膽發(fā)表看法：“老師，您的那一撇沒寫好，太長了”“我覺得您這個字的結(jié)構(gòu)沒擺好，下面寫歪了。”……剛開始，我聽了很不是滋味，心里直打鼓：怎么辦？可是，當(dāng)我看到孩子們的目光是真誠的，是熱情的，我有了一種說不出的感動——童言無忌，童心可貴！幡然醒悟之后，我會對著孩子們歉然一笑：“同學(xué)們真是火眼金睛，謝謝你們的熱心指教，老師重寫一遍，行嗎？”

再如：學(xué)《跳水》一課，有的學(xué)生提出：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍”;讀了《第八次》，有的學(xué)生問：“如果蜘蛛第七次或更少的次數(shù)織好了網(wǎng)，王子會怎么樣？”;讀了《太陽》，知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學(xué)生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜”……語文課堂教學(xué)中的種種質(zhì)疑和爭論，可謂色彩斑斕。

從教學(xué)實踐中我們看到，“異想天開”就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

鳥兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空;學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。還學(xué)生以“自由”，應(yīng)該是語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)改革進(jìn)一步深化的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1] [前蘇聯(lián)]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版.

[2] 《義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年版 北京師范大學(xué)出版社.