區角活動中教師角色定位研究

梁舟

【摘要】隨著我國素質教育體制的快速變革與發展，區角活動在當前幼兒園教育中所扮演角色越來越重要，但從目前的在區角活動開展形式來看，其中還是存在著各種各樣的問題，一部分的教師在對其本身角色定位的過程中出現較大的失誤。本文就針對性的分析了當前幼兒教育過程中怎樣對教師這一角色實施準確的定位，怎樣最大程度上去發揮出教師的作用，讓幼兒園中區角活動的價值得到充分發揮和展現。

【關鍵詞】幼兒教育 ?區角活動 ?教師角色定位

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0218-02

伴隨我國素質教育體制的變革與發展，越來越多的老師在教學的過程當中已經不再滿足于傳統型的教育方式和思想，當前教師更多追求的是一種全新模式下，更加靈活和自由的教學模式，也就是我們所要討論的區角活動。這種方式不但為學生提供出了較多的自由學習和活動的機會，同時還可以將其中潛在教育意義在學習與實踐的過程中不斷的被開發出來。但是如何去正確引導學生的區角活動，有效的推動學生的學習和發展，這正是當前教育體制所努力追求的目標所在，全新的教育和實踐需要全新的教學思想的支撐，更需要教師與學生之間在角色的定位上進行重新的定義，充分的發揮出區角活動在教學過程中的優勢性。

一、區角活動的概念

區角活動，其實就是指教師依照教育教學的內容，結合學生的年齡、智力以及興趣愛好等方面，將課堂活動的區域規劃成具備不同特色的區角，運用不同種類的材料，以學生的自主發展為基本的理念作為指引，讓學生根據自身的能力以及主管方面興趣愛好，通過實際的操作的形式來實現自主學習和探究的活動，通過對區角活動的意義的界定，我們可以得出這樣的結論：學生就是區角活動當中學習的主體，應當充分的發揮出學生在區角活動中的能動性和主觀性，同時還應當充分的發揮出老師在區角活動當中的編排和引導性作用，從而實現了教師在區角活動中的價值。

二、教師在區角活動中的角色定位

當前，在幼兒園區角活動當中，對于教師的定位主要存在著兩個比較極端的角色。第一是在區角活動當中老師職責的確定。老師在區角活動中主要充當的是一種主體的編排和策劃人員，是過程進行中的引導者也是活動結束的評判者。但當前的教育體制一直不斷的強調“以學生為主體，充分的發揮出學生主觀上的能動性”，因此就出現老師在區角活動當中只是左右的觀察，并沒有真正的去注意學生真實的活動狀況，也沒有及時的去發現和幫助學生解決活動過程進行中學生所出現的問題。因為教師對自己本身的定位就完全的定位成一個旁觀者的角色，有的教師甚至完全退出了區角活動的參與，因此就不能很好的去引導學生積極主動的參與到區角活動中，也不能有效的去組織區角活動的有序進行。導致區角活動只是單純的處在一個自由和放任的狀態下進行，也使得區角活動的真正價值不能得到完全展現。

第二是教師在區角活動當中過多的參與。由于教師沒有掌控好自身在區角活動中的正確定位，全過程的參與到區角活動當中。還有的教師將自己直接當成了學生中的醫院，和學生一起玩了起來，完全忽略自己是教師的身份，還有的教師對區角活動的進行過程指導太多，管理較為嚴格，不間斷的去干預學生的區角活動，這就使得學生的活動自由性受到了嚴重的制約，沒有充分的尊重學生的自主權，導致學生在活動過程中失去了主動性以及積極參與的熱情。

因此，對于教師在區角活動當中的正確定位，我們可以總結成教師區角活動中策劃者、活動進行中的引導者活動結束結果的評判者。

首先，教師在區角活動中應當是一個區角主體編制的策劃人員。區角活動的開展能否取得真正的成功，活動的主體重中之重。一個活動主體的內容的確立首先需要遵循以下兩個方面的原則。第一是教師不但要充分的去了解學生當前應經具備的生活經驗。例如在小班中開展的“可愛的小動物”主題班會過程中，老師從中發現了學生對故事當中所提到的雞、鴨等動物的認識性還是模糊不清，但是對于小貓、小狗這一類動物的認知性卻非常的清晰。所以說，針對這種狀況，教師在設計主題班會的題目的時候需要充分的了解學生對小動物認知程度之后，再讀班會的主體進行確定，然后再進行進一步的完善和豐富，拓展學生對家禽類的知識和經驗。同時還要依據時令的變換及時的變換班會主題的內容。

其次，教師還應當是區角活動中的優秀引導者。學生的區角活動盡管是屬于自由游戲和活動的形式，但是怎樣去把控活動過程中“雙主”的地位，適當的觀察、及時的參與其中、正確的引導，這是充分發揮出區角活動的重要因素，防止學生處在一種太過自由和放縱的環境下。教師需要依據學生的興趣愛好和需求，第一時間做出正確的反應，并相應的提供出適時的和正確的輔助和引導。對區角活動進行過程中不足之處進行及時的補充、改正以及調整，支持與擴展學生的學習活動，讓學生在區角活動中去探索和認識周圍的世界、并學會去發現問題、解決問題，從中學會和人交往、協作以及學會調節自身的情緒和行為表現。

教師應當是區角活動結束后結果的評價者。教師需要客觀公正的對整個活動過程進行評價，并總結其中的出現的問題，解決問題的經驗等，這些對學生來說都具有非常重要的作用。評價活動可以分為很多種形式，可以是集體性的、分組性的以及個體之間的評價等。通過正確客觀的評價來提升學生積極參加區角活動的熱情。

三、結束語

區角活動中教師角色定位的準確性，對學生的學習和發展起到了非常重要的作用，隨著我國素質教育體制的快速變革與發展，區角活動在當前幼兒園教育中所扮演角色越來越重要，教師在區角活動需要對其本身做出正確的定位，充分的發揮出區角活動的優勢，讓幼兒園中區角活動的價值得到充分發揮和展現。

參考文獻：

[1]王雪.基于新課改下的高中地理生成性教學教師角色定位研究[D]浙江師范大學2012

[2]鄒蓉蓉.淺析區角活動中教師角色定位[J]科技信息（學術研究）2011（4）

[3]栗明.基于教育整體性影響視角的小學教師角色定位研究[D]東北師范大學2012（5）