張開想象的翅膀——借助想象學古詩

孟祥曲

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0234-01

古詩是祖國文化的瑰寶，小學語文教材選編的古詩更是以優美的詞句，合轍爽朗的音韻為小學生展示了一幅幅優美的畫卷，學生通過學習不僅能增長知識、陶冶情操，而且能拓展視野、豐富情感，但是，因時空跨度大古詩學習起來亦較為困難，筆者在教學中發現，借助想象，幫助大腦對已有表象進行加工改造，建立新形象，還原再現詩中的場景，使學生進入詩境，就可以化難為易，還可以感受古詩的畫面美和意境美。

一、借助想象，再現古詩的畫面美。

詩人用語言來繪色繪形，美妙的“詩筆”可使“詩中有畫”，使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉，僅僅通過語言來學習古詩，兒童對古詩理解就會是籠統的、模糊的。筆者在教學中注意抓住“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。

1.教師作畫。在教學過程中，教師根據詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現詩中的畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解。如在教學《小兒垂釣》一詩時，我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一個天真活潑、聰明伶俐的可愛孩童形象就在學生的心中活起來了。

2.師生同畫。在初步了解詩意的基礎上，教師和學生共同作畫，把無形的語言變為直觀的畫面，理解詩的畫面美。如《望廬山瀑布》一詩的教學，師生分三步讀詩作畫。第一步，教師在解題時，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的形象，讓學生一開始就進入詩境。第二步，讀完第一、二句詩后，讓學生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”、突出瀑布的前景美。第三步，讀三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，在學生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學生感受瀑布的動態美。

3.學生自畫。在教學中，我常常引導學生在把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓學生體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方向望去時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是層巒疊嶂，云霧繚繞。”“我看到的是山高林密，路轉峰回，云纏霧繞。”接著我讓學生自由作畫。有的學生畫了一座大山，山中有大團的云霧;有的畫上小房子、青松、尋訪者、小書童。學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。

二、啟發想象，領悟古詩的意境美。

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人從生活中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。入境，是讀古詩的根本。因此，在古詩教學中，筆者注重啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。

如《尋隱者不遇》一詩語言相當精煉，初讀此詩，似平易，細加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提：與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略;童子答問也當不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學中筆者首先指導學生弄清詩中的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把尋訪場面生動地再現出來了，初步領悟到詩的意境。

再如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。頭兩句“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”寫旅途的艱苦;后兩句“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”寫偶得投宿處的喜悅。詩中末句的“歸”，意境深遠，既寫出了詩人從風雪彌漫的困境中忽然找到投宿處的狂喜心情，又表現了山民熱情、好客、純樸的良好品性。為了讓學生領悟詩的意境，筆者引導學生展開想象，補充情景，提出幾下問題：（1）詩人經過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途遙遠，他會想些什么？（2）夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發現山中有一間茅屋，詩人的心情怎樣？（3）聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？（4）詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過想象，學生自然而然地進入了角色，置身于古詩描寫的意境中，然后再分角色對詩人來到柴門邊，并受到主人熱情接待這一情景進行表演，感受“歸”字運用之妙。

總之，教師通過多方誘導，喚起學生的想象，拓寬學生想象的空間，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，走進古詩的審美意境，真正領略古詩的魅力！