以行業龍頭企業為主導的高職環境藝術設計專業校企合作模式研究與探索

摘 要：高校與企業由于所追求的目標和考核指標的不同，因而為校企合作帶來困難。破解校企合作難題，除了靠政策扶持外，還要從制度設計上做文章。本文提出的以企業為主導的校企合作培養高職學生新模式，就是試圖突破校企合作難題的一種合作模式嘗試。這種校企合作模式不僅具有不可替代的優越性，而且有著廣闊的應用前景。

關鍵詞：環境藝術設計 校企合作

環境藝術設計是一門新興的交叉學科，人才需求與日俱增。每年，高校為社會輸送大量的環藝專業畢業生。然而，與此同時，很多用人單位卻苦于招不到合適的畢業生。目前環藝畢業生就業難的原因并非設計企業不需要人才，而是學校培養的學生不符合設計企業的實際需要。學校的職責是培育人才，企業的目的是吸納人才。校企合作提高環藝專業教學質量，為社會培養企業需要的設計人才與設計管理人才的需要，也是企業、學校尋求自身發展的切實需要。

一、環境藝術設計專業校企合作目前困境分析

然而，在環藝專業的校企合作的實踐過程中，還在面臨很多困境，主要歸納為以下幾點。

（一）企業缺少源動力和積極性

高校的目標追求是培養人才，企業的目標追求趨利避害、追求自身利益，同時也是市場競爭的需要。校企合作并不能在短期內為企業帶來實質性的利益，甚至有時會影響到企業正常的工作的開展，校企之間不同的目標追求，必然使校企之間的研究合作難以進行；多數室內設計公司規模不大，企業缺乏戰略發展理念，社會責任意識不夠，參與人才培養的動力不足；缺乏有效的合作組織管理，合作關系大多靠感情維系，在具體的專業建設、課程開發、實習實訓等內容上積極性不高，所以企業往往沒有積極主動與高職院校展開合作的意愿。因此校企合作難免閾于形式，很難長期深入進行。

（二）高職院校的科研能力與雙師型教師的缺乏

要想在行業中占據一定的位置，贏得行業企業的支持與尊重，需要具有在科研方面有所成就。而環藝類專業項目具有時間限制和周期限制，教師在教學工作之余很難有條件參與到重大項目中去，另外，很多高職院校環藝專業成立時間不長，還不具備相應的學科基礎和完善的科研條件，在科研方面難以有所建樹。此外，目前環藝專業的教師隊伍大多數是從學校到學校，普遍缺乏能夠在行業內有一定影響力的專業帶頭人，雙師型教師普遍缺乏。學校難以在校企合作中為企業創造直接價值，而企業擁有相對的資源優勢和人力優勢，使學校在合作中處于弱勢地位，企業缺乏深層的合作動力。

（三）學校的教育模式與公司的運作模式的沖突

企業的運作并非學校的教育模式，而是完全遵循市場經濟規律的運作模式來進行。校企合作的目標是互惠共贏，企業合作的前提是在不違背自身利益的基礎上需求合作。目前大多數環境藝術設計專業合作的主動權掌握在企業一方，學校很難選擇理想的合作企業，校企合作難以取得真正實效性的結果。

（四）企業主體規模和地域的局限性

高職環境藝術設計專業的培養目標是培養環境藝術設計行業中的高技能專門人才，實踐性很強。高校在解決學生實習和就業安置等問題方面普遍積極性較高，而環境藝術設計企業不同于其他人力密集型行業那樣大的規模，一般的室內設計公司能容納的實習生人數通常在2-3人，而現在大部分環境藝術設計院校每個班在20人到40人之間。校方要安排學生實習，那就需要一定數量的設計公司來支持，否則實習就會被淪為“走馬觀花”，流于形式。例如，蘇州金螳螂和蘇州工藝美院的合作模式，無論從企業規模還是院校基礎上都有不可替代之處。而大多數二、三線城市并沒有如此大規模的室內設計公司，學生的實習環節無論從學校而言還是從企業而言都存在一定的局限性。同時與大量的設計公司合作的學生實習，從效率上來講并非優化合理，更何況建立的校外實習基地還存在著運行的質量問題。

二、環境藝術設計專業校企合作模式改革探索

環境藝術設計專業的校企合作存在的特殊性，不能照搬已有的高職工科類校企合作模式，環境藝術設計專業的校企合作必須符合專業特點和行業實際的道路，探索適合該專業校企合作模式乃是本文探討的主題。

常州機電職業技術學院藝術設計系環境藝術設計專業在校企合作方面做了一定的嘗試和探索，與上海水晶石共同開發核心課程的課程標準和合作教學，在校內與本地行業龍頭企業霍克展示器材制造有限公司和常州大地裝潢設計有限公司共同開設了校企訂單班，尋找學院與龍頭企業的“共贏點”，通過校企雙方的共贏來提高學院和企業的知名度，吸引更多、更好的企業主動加入校企合作的中去。

（一）以行業龍頭企業為主導及時了解行業信息，調整專業發展方向和專業核心課程

由于行業龍頭企業具有貼近市場、了解客戶需求的優勢，能夠較為準確地把握市場的技術需求，從而有利于高校正確把握專業發展方向。當前，職業教育正處于信息化時代，環境藝術設計行業受信息化技術的影響也在不斷發展變化，人才需求也隨著行業的發展而變化。而大多數高職院校在行業發展信息的獲取方面往往滯后，通過行業龍頭企業的合作，高校可以獲取信息并及時調整專業發展方向和專業核心課程，讓學生獲得有用的、行業需要的專業知識。例如在與常州大地裝潢合作的大地訂單班中，通過合作企業及時了解企業最新研發的室內設計新技術，根據新技術和企業需求設置專業核心課程，充實核心課程的內涵，讓專業核心課程始終滿足于市場的需求，讓企業參與到專業核心課程的改革和專業內涵建設中去。

（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作課程建設，提高學生的職業核心技能

高職教學的課程內容和設施相對陳舊、滯后，教學內容也往往停留在驗證性的層面，因此，與企業在課程建設方面的合作是高職環境藝術設計專業最常用的模式。讓企業參與該課程的教學計劃制訂與教學管理，讓企業全方位融入學校、融入專業，通過企業的帶動來促進專業發展和專業建設。校方積極配合調整教學計劃，使之更加符合市場需求、更加實用化。以行業龍頭企業為主導的合作模式下，設計企業可以根據其在社會一線的成功實踐經驗和對市場動態的把握，向校方提出當今環境藝術設計領域中，社會所需人才的專業知識結構要求、崗位能力要求、職業素質要求等。我院環境藝術設計專業與上海水晶石公司通過在重點核心課程領域的合作，探索環境藝術專業校企合作如何深入、緊密的問題。我院環境藝術設計專業通過課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學改革為試點探索在教學領域的校企合作模式。課程建設由上海水晶石和學校共同開發，校企共同研究制定教學計劃，編寫教學標準，課程教學中全程引入“企業技術培訓”和“企業化工作模式”，按公司的工作流程制訂項目展開與實施計劃，專業課程內容與職業標準對接實現多任務、多技能的綜合訓練與職業體驗。

（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作師資建設，培養“專兼結合”教師隊伍

通過與龍頭企業的校企合作，由企業安排經驗豐富的技師進入課堂，可以解決專業教師實踐經驗不足的難題，完善師資隊伍結構。 同時，專業教師通過在教學與技術合作中，也可以提高實踐能力、科研能力和專業教學水平。在我院與上海水晶石的合作過程中，學校安排一名專業教師全程負責教學安排，同時負責輔導學生和與企業技師溝通，并及時調整教學計劃，由企業技師和學校教師共同培養學生。企業分階段選派不同的技師進課堂授課，由企業技師將多年積累的專業技能帶入課堂。期間，企業項目負責人定期來校參與輔導并講評，課程采取學院教師和企業技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實踐環節中，學生到企業頂崗實習，學院派一名專任教師深入企業負責學生頂崗實習的組織管理，又與企業工作人員共同參與企業的實踐項目，教師既可在實際項目中得到專業能力的實踐根據在企業項目的貢獻得到企業一定的經濟回報，在合作中提高了專任教師的實踐能力和教學能力，為學校的師資力量培養和“雙師型”教師隊伍的建設提供了一條有效的途徑。

（四）以行業龍頭企業為主導提高學生職業素養，提高就業競爭力

環境藝術設計的工作任務通常具有項目周期短、工作任務強度的特點，不光需要從業人員具備職業技能更需要具有吃苦耐勞的意志和高效的管理能力。因此，設計公司對于畢業生的職業素養具有很高的要求。我院與常州本土的龍頭企業霍克展示合作開辦了“霍克訂單班”，在共同培養學生的職業素養方面進行了一定的探索。在合作中，學校按照企業對人才的知識、能力、素質要求，制定相應的人才培養方案，在培養方案中融入企業的員工手冊。企業為學生提供效率手冊，負責定期對學生進行職業素養培訓，培養學生良好的學習習慣和生活習慣。校企雙方的合作重點在學生的職業素質與崗位職業能力的培養與訓練，畢業生經考核達到企業人才錄用標準，由合作企業優先錄用。

三、結語

常州機電職業技術學院環境藝術設計專業通過以行業龍頭企業為主導的校企合作模式探索過程中，總結了一些成功的經驗，也有效地解決了校企合作中存在的一些問題。但是，在與企業合作的深度和廣度上任然存在一些不足。例如，在校企合作的機制方面還不夠完善，在與企業共同開發核心課程和實訓教材的廣度還不夠，合作的內容還需由滿足課堂向滿足崗位需求發展，等等。在我院環藝專業今后的校企合作中，還需進一步將專業課程內容與職業標準對接，將合作內容越來越貼近崗位工作過程，加大教材合作建設力度，合作完善教學方法和教學評價，提高校企合作的實效。

參考文獻：

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[2] 米銳.對高職院校環境藝術設計專業校企合作的一點思考——以長江職業學院華宇訂單培養班為例[J].湖北： 湖北成人教育學院學報，2012（11）

作者簡介：

錢靚，常州機電職業技術學院藝術設計系講師，碩士。研究方向：環境藝術設計。