初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建研究

黃春平

摘 要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，對學生能力的培養非常重要。然而在傳統的語文閱讀教學模式下，語文教師只是一味地講授閱讀知識和技巧，讓學生缺乏必要的思考和運用，從而使閱讀教學效果大打折扣。從初中語文閱讀教學的實際出發，提出了在閱讀教學中實施“少教多學”的教學模式。

關鍵詞：閱讀教學；尊重學生；自主學習；教學方法

“少教多學”模式是指老師將課堂的主體交給學生，讓學生有充足的時間進行自我思考和學習，老師在這個過程中承擔著引導者的角色，提高學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素養，保證語文閱讀教學的有效性。那么，該如何在實際的閱讀教學中實施“少教多學”模式呢？

一、尊重學生，幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法

語文老師很多時候會直接將閱讀方法強加到學生身上，卻沒有關注學生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學生更好地學好閱讀，反而會使學生對學習閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學生真正地投入到閱讀學習中，語文老師務必要尊重學生，將學生當作課堂的“主人翁”，讓學生自主探究屬于自己的閱讀學習方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀。相反，老師需要在學生感到疑惑時及時給學生進行解答，如果學生的思考方向出現偏差，老師也應當及時給予引導，從而幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法，真正地實現“少教多學”。

二、鼓勵學生歸納和總結，提高學生自主學習的能力

為了能夠讓學生更加自主地學習閱讀知識，老師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文老師在教完閱讀文章后，可以讓學生對該文章體現主旨的詞語或者句子畫出來，并且思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想，總結能夠體現主旨的詞語或句子是位于文章的什么位置等。通過鼓勵學生歸納和總結的方式，老師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內容全盤教授給學生，而是在這個過程中讓學生自己探索，讓學生“多學”，學生在歸納和總結的同時也能將閱讀的知識靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高學生的自主閱讀意識和能力，幫助學生更好地成長，改善了傳統的語文閱讀教學模式。

三、巧用激勵，促使學生主動發言

在傳統的語文閱讀教學課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識，有時候老師會提問學生問題，但換來的是“鴉雀無聲”的尷尬場景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強，如果老師沒有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開展教學活動。因此語文老師在實際教學中要巧妙地利用激勵手段，促使學生主動地思考和發言，把自己內心的想法和感受勇敢地表達出來，從而使老師能夠更加準確地掌握學生的學習狀況和心理狀況，采取更具有針對性的教學策略。具體來說，當學生對文章的主旨有自己的見解時，老師不應該因為學生的答案和標準答案不同而否定學生，而是先要對學生的勇氣給予肯定，然后通過不斷地提問來引導學生思考，讓學生的想法能夠重現回到“正軌”，這樣一來，學生的學習積極性得到了激發，他們更愿意在課堂上積極表達自己的想法，從而確立了學生在閱讀課堂教學中的主體地位。

四、采取多樣的教學方法，實現“教”與“學”的有機結合

在過去，閱讀教學的方法是比較單一的，老師采取了傳統的“我教你聽”的教學方法，這不僅使學生的學習積極性受到影響，而且還會使閱讀教學的效果大打折扣。因此，語文老師務必要更新教學觀念，在教學中采取多種多樣的教學方法，使閱讀課堂變得“活起來”，學生的主體地位得到確立，主體作用得到發揮。舉個例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時，老師可以讓學生將眼睛用黑布蒙起來，然后從一個位置走到另一個位置，學生在這種小游戲中深刻體會到作者對光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學生在自主學習和探究中獲得成長。又或者老師可以讓學生上臺表演文章中的某一場景，學生為了能夠出色地完成這個任務，便會自主尋找與文章相關的知識和內容，通過學習來揣摩角色的內在世界，這樣一來學生便能夠在自主學習中提升對閱讀的理解，鞏固對閱讀知識的掌握。

總之，閱讀是語文教學內容的重要組成部分，教師在開展閱讀教學時應當重視學生的身心發展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現閱讀教學中的“少教多學”。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟