淺談以實踐為導向的高校英語教學改革

慈建華

【摘要】高校英語教學中要求加強教學實踐，著重培養學生的創新精神以及實踐能力。英語知識在高校英語的教學和學習中是十分重要的，但掌握了一定的英語知識，并不意味著一定就具備了聽、說、讀、寫的英語能力。因此，在高校英語教學中，注重實踐教學，借此來培養提高學生的語言實踐能力已迫在眉睫。本文將主要探討以實踐為導向的高校英語教學模式。

【關鍵詞】實踐 高校英語 教學 模式

【Abstract】Strengthening practical teaching and cultivating students' innovation spirit and practical abilities are the college English teaching requirements.English knowledge is very important for college English teaching and learning，but only mastering certain English knowledge does not mean owning abilities in listening，speaking，reading and writing.Therefore，it is urgent for college English teaching to focus on practical teaching to cultivate the students' language practical ability.This article mainly discusses college English teaching mode with practical guide .

【Key words】practice； college English； teaching； model

高校英語教學在高校教育教學工作中是必不可缺的，它在高校中的重要地位和作用也是有目共睹的。在過去的高校英語教學中，教師往往以課堂為主，只注重課本理論的單方講授，忽略了在講授知識的過程中實踐教學的重要性。實踐教學與理論教學是相輔相成的，二者缺一不可。但在實際教學過程中，重理論教學輕實踐教學的現象普遍存在。這種現象的存在，導致高校英語教學中學生的實踐操作和應用能力落后，不具備英語學習者應該具有的素質，不能更好地適應社會的發展，不能更好地滿足當今時代對英語學習者提出的要求。

一、高校英語教學的現狀

在高校英語教學中，實踐教學要求借助行動解決教學過程中遇到的問題，提高教學效果，基于“實踐為導向”的高校英語教學，需要在教學中不斷地探索實踐教學的新途徑，從而促進大學生英語綜合應用能力的提高。本文將主要探討基于“實踐為導向”的高校英語教學模式的探索和建立。目前，各高校的英語課程設置基本一樣，大都沒有按照自己特定的教學目標去設置相關的課程，這顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點：

1.英語課時安排偏少。有些高校對每一學期開設的課程沒有進行嚴格的論證，導致集中開設的課程較多，因而英語課時被壓縮減少，不能滿足學生對英語學習時間上的要求。有些英語教材不能在規定的學期內全部學完，有的教材能學完，但是一節課上兩節課的內容，盲目趕超進度，由于學生吸收接受能力有限，所以教學效果比較差。

2.教材內容落后，沒有體現當今社會發展的最新動態。有的高校多年來用一種教材，可能該教材內容豐富，涵蓋了語法、詞匯、寫作等方方面面的內容，但是教材對于反映時代變化、科學技術變化、國際國內時事變化的內容極度缺乏，從而導致課堂上教師傳授的內容枯燥，學生理解困難，以至于學生對英語學習不感興趣，影響了英語教學的實際效果。

3.缺乏分層次教學，“一刀切”現象嚴重。首先，教材統一。幾乎所有的高校都有自己指定的英語教材，但是針對不同專業、不同學生群體指定的專門英語教材幾乎沒有。其次，學生水平參差不齊，由于各高校師資、硬件等方面的不足，從而使得分層次教學變成了口號，在實際教學中難以得到實施。

4.學習形式缺乏多樣性，限制了學生個性化發展。大多數高校都把英語作為一門選修課，學生只能在學校規定的時間內去學習英語。由于學校組織的英語活動偏少，學生自主選擇學習英語的可能性小，再加上學生在校期間獲得去國外短期學習提高自己英語水平的機會少，這都不利于學生英語水平的鍛煉和提高。

5.英語課程內容呆板，實用性與可操作性差。學生在課堂上學到的知識與現實生活所需要的知識不能很好的銜接，知識與實踐相分離。大部分英語知識只能在課堂上學習，邊實踐邊學習的教學模式不能夠有效實施，致使學生英語實際應用能力差，學生可能書面表達能力很強，但是英語口頭表達能力、社會交際能力很差，無法達到社會對學生英語水平的要求。

6.人文素質類課程被忽視。一些高校只重視專業課程的學習，沒有綜合考慮如何安排課程才能夠達到科學化、合理化。人文素質教育關系到高素質應用型人才的培養。但是，一些高校課程的設置有“知識結構單薄，綜合素質較弱”的傾向，并且在設置了專業知識類課程之后，那些提高學生人文素質的文學等課程就少之又少，甚至沒有。文、理專業課程也處于一種隔離的狀態，相互之間似兩個世界。現在許多高校教學計劃中規定文理科能互選課程的現象很少，尤其是理科學生，除了常規的政治、大學語文和高校英語等公共課外，幾乎沒有學習文科課程的機會。

二、以“實踐為導向”的高校英語教學的策略

1.合理規定教學內容與教學任務。教學內容和教學任務的合理確定也是教師課堂教學的一項重要技能。教學任務是教學內容的先到，因為它能告知學生通過本課程的學習應該掌握的知識和技能；而教學內容是教學任務的具體體現，因為合理的教學內容恰恰能夠教會學生如何去掌握這些知識和技能，并能夠在實踐中運用自如。這種有明確學習目標的課堂教學對于學生掌握知識的效果來說會起到事半功倍的效果。如果沒有明確的學習任務，學生會很難將所學的新知識和技能運用到實踐中去。

這種帶有任務性的課堂教學，要求教師必須對課堂教學有充分的準備，對課堂教學的各個環節做好縝密的安排，對教學過程中可能會遇到的問題做好充分的預測并制定好切實可行的解決方案。這對教師和學生提出了非常高的要求，是對教師教學效果和學生學習效果的有力檢驗。這就要求教師在實際教學中要不斷探索實踐教學的新途徑和新方法。

2.善于在實踐教學找線索。在高校英語教學中要求英語教師應具有開發利用各種教學資源的能力，以便拓展英語學習渠道。教師可以利用網絡搜索各種教學內容和資料。除此外，還可以充分的發掘現有教學內容，充分利用手頭的教學資源。同時，在高校英語教學中，學生們缺乏一種地道的英語語言環境，開口說英語的機會也就少了。鑒于此種情況，教師應該有意識盡可能的為學生創造一個練習英語口語的機會。比如，可以充分利用英語閱讀上的一些文章內容，利用文章內容的信息差，使之成為練習英語口語的好材料，為學生提供練習口語的機會。同時，應注意閱讀材料既不能太難，否則，會造成學生閱讀上的困難，進而影響英語交際口語的訓練。同時，教師也應保證學生在不看對方材料的情況下，用英語提問來獲取信息。因為，如果沒有信息差，口語練習會失去其交際的真實性或者達不到練習口語的目的。

另外，高校英語教學改革中，也要求學生學會善于從其所接觸的英語學習材料中，尋找英語語言的學習規律。學會利用材料中出現的一些圖示和表格等非語言信息，來進行表達。教師也要注意引導學生，利用歸納、總結和實踐等方法去學習英語語言知識和體會英語語言的功能用法，因為作為一種綜合性的語言認識的思維活動，英語閱讀有時要求學生越過一些機構詞和傳達輔助信息的語言機構，既其語言的冗長性，來快速尋找線索，獲得感性認識[4]。

3.閱讀教學中小組合作項目活動。在小組合作項目的課題中，教師是課題項目的主持人，學生是課題項目中的成員。教師根據學生學習的專業及興趣為小組選定不同的課題項目任務。課題的項目可以是任何與英語教學相關的內容、話題或者是一個辯論。由教師為為小組分配任務，并指導學生制定相關的學習討論計劃，并提供一些網絡學習資源和網址。合作學習的項目小組可以分為不同的任務活動形式，如調查小組、研究小組或成果陳述小組等小組。各個小組需要制定具體的實施計劃，撰寫調研報告或者發言稿等。語言閱讀是一種積極的獲取信息的行為，通過培養用視覺感知字體符號，來獲得信息的能力。通常，閱讀可以為兩種形式，一種是自上而下的閱讀，另一種是自下而上的。第一種形式既自下而上的閱讀主要通過詞、句、篇的教學順序，把注意力集中識別詞、句和語法等的表層結構和意思特征上。而自上而下的閱讀，主要是指閱讀要從語篇整體出發，通過把注意力集中在文字符號上來獲取信息。在英語閱讀教學訓練中，通過以下幾個環節可以達到提高英語閱讀水平的目的：第一，導入（Leading in）的。其中，最常用的導入方法有：問題式、談論式、背景介紹式。在此階段，閱讀的方法要和閱讀的材料保持一致。第二，（Presentation）呈現。呈現主要通過速讀（Fast reading）與細讀（Careful reading）兩個閱讀行為來實現，它主要以英語學習者的獨立閱讀為培養目標。第三，鞏固（Consolidation）。鞏固的環節主要通過以下方式來實現：復述（Retell）、對話（Dialogue）、角色扮演（Role-play）、填空（Fill in blanks）等。這些環節和項目任務可以最大程度上融入小組合作和英語情境教學的方法，來促進學習者閱讀能力的提高。

4.口語交際能力的培養與訓練。我國學生學習英語，在口語上最大的困難就是開口的困難。培養學生的口語交際能力，就要圍繞口語交際訓練這個重心，從宏觀上規劃和調整口語教學，并采用正確和規范的口語交際教學策略和方法，為口語交際能力的訓練和培養提供可靠的保證。而在口語交際能力的訓練與口語交際環境的聯系密不可分。因此，在教學中，可以有意識的采用情境教學的方式來訓練學生的口語：

（1）示范對話。在這個環節中，要讓學生去聽錄音，并跟隨磁帶模仿和朗讀，之后，通過進行師生分組對話和情景模擬，進行磁帶口語的精準性語言表達。通過反復訓練和正確的朗讀，使學生理解對話和熟悉日常用語。（2）替換對話。該環節是在口語對話的原框架內，讓學生使用一些其它的詞語結構對對話進行替代。通過這種訓練，可以使學生形成一些模糊性的語言表達，以便達到復習和鞏固已學知識。（3）結構操練對話。通過這種對口語語言結構的訓練，可以使學生很好的掌握該語言點的結構操和使用規則，有利于提高學生口語語言運用的正確性。（4）填空對話。在這種對話中，只給出其中一個對話角色的話語，另一方，需要根據實際情況，作出合適的回答。從而達到既鍛煉學生語言能力，又訓練學生思維能力的綜合效果。第五，創作對話。這里面可以包括：命題對話，角色對話以及自由對話等。值得指出的是，對話可以是有準備的，也可以是無準備的。第六，交際性對話。通過模仿性的口語訓練之后，教師可以一些模擬真實或者真實的交際場景，組織和利用各種話語題材，供學生進行交際性對話練習使用。

研究表明，教師發展良好與否，促進教學實踐的積極改革與創新，同時教學反思在教師發展過程中扮演著舉足輕重的角色。為進一步改革目前高校英語教學現狀，我們應該深入了解高校英語教師的現實情況，為廣大教師提供各種學習和鍛煉的機會，采取各種激勵措施促進教師自身素質尤其是專業技能的提高，這將會進一步促進教學實踐改革的快速平穩發展。

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