“活動一探究”模式在高三復習課中的運用

王武君

【摘要】針對目前高三復習課不容樂觀的現狀，提出在教學中實施“活動一探究”教學模式，并以這種教學模式對任教的兩個畢業班進行了前測和后測，驗證了這種教學模式的合理性與可行性，對幫助教師樹立新的教學觀念，實現地理教學方式的轉變具有一定的促進作用。

【關鍵詞】活動一探究 ?運用

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0002-02

一、目前高三復習現狀不容樂觀

學校規定同行老師間要互相聽課，但從聽的“平常課”來看，傳統的復習課仍占重要地位，主要表現為：（1）壓縮重復式：與新授課相比，教師語速快了，板書少了，所講的知識點多了，整堂課教師把壓縮后的知識一股腦地壓入學生的大腦，不管學生是否會消化不良。（2）以點代面式：教師把要復習的內容以問題的形式，通過提問來復習，一個學生答對了就代表全班學生都會了。這種復習的出發點和歸宿是為了少數人，即大多數人是處于旁聽的地位。（3）題海自流式：教師給學生訂了、編了并印了大量資料，學生課下做題，教師課上對答案，把學生拋入“汪洋題海”，任憑掙扎自流，活著是命大，淹死是正常的。

反思自己歷年的高三復習課的教學模式和相應的課件，很汗顏的發現：我認為不錯的課件和教學模式居然大多是第二類并結合了第三類。因此今年在再次任教高三畢業班時，我在第一輪復習時做了新的嘗試，即將“活動一探究"模式用在第一輪復習課中，通過對接任班級進行前測和后測，并對結果進行對比和分析，初步驗證這種教學模式的合理性與可行性。

二、“活動一探究”模式的相關元素

1.“活動一探究”教學模式的基本內容與目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，生生的交往互動是教學過程的本質屬性。沒有這兩種交往互動就不存在真正意義的教學。構建這一模式的目標就是要解決學習者怎樣學習這一問題，這一模式下的地理教學加強師生、生生之間的交往互動，讓學生們在教師的組織下參與討論、交流、閱讀、實驗、練習、角色扮演、調查研究等活動，自主探索知識，從而培養學生交流、思維、閱讀、實驗、合作等能力，進而讓學生通過合作探討的方式拓展知識視野，批判性地分析所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，讓學生主動、積極的建構、完善自身知識體系。

2.“活動一探究"教學模式的活動要素與教學程序

皮亞杰認為，知識在建構過程中除了有主體和客體外，還應有活動的中介（主體一活動一客體），基于此，“活動一探究"教學模式的基本程序可以表達為：

三、實施“活動一探究”教學模式的基本教學策略

1.讓學生產生認知的沖突

顧冷沅在情意原理指出：“主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知識發展的支柱和動力。充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，把學生置于矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從面激起認知沖突。”例如，西亞在學生們的心目中屬于較為干旱的區域，我在復習西亞時，則以迪拜為案例向學生展示了下列材料：剛踏下飛機，一整片的綠就劈頭蓋腦的向你涌來，到處是綠樹成蔭，鳥語花香，城市的天空格外的蔚藍和清澈，朵朵白云都可以看得格外的清晰……西亞怎么會“綠樹成蔭，鳥語花香”呢？這與學生的已有的認知出現了矛盾，學生的注意力被迅速吸引，興趣迅猛高漲，思維開始活躍，學生間的交流變得迫切，彼此爭論得很激烈，最終在師生的共同合作中探討出結論。

2.要創設合適的問題情境

德國教育家第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設合適的問題情況，旨在要貼切教學內容，貼近生活實際，選用真實的事例，碰撞在學生的知識的空白處，從而來喚醒學生的思維，激勵和鼓舞他們的探索欲望。例如在復習“洋流”時，我向學生提供了“一封羊皮信"的故事：l492年8月3日，哥倫布率領三艘遠洋船只，帶著西班牙國王給中國皇帝的信件，橫渡大西洋，準備前來中國。但哥倫布發現的卻是美洲新大陸。當他返回歐洲時，擔心那些船只回不到歐洲。于是，他靈機一動把裝有地圖、信件的瓶子擲進大西洋，希望有人能拾得，再把消息傳遞出去。1858年，一位船長在直布羅陀海峽拾到當年哥倫布擲下的漂流瓶。為什么哥倫布帶給中國皇帝的信會在358年后的直布羅陀海峽被發現？這樣帶著疑問來學生，當學生頭腦中已有的知識經驗與所學內容之間出現空缺時，他就處于問題情境之中，問題情境的呈現可激發學生在認知結構中搜尋可填補空缺的知識經驗，這樣既能達到檢測知識的目的，又能訓練學生運用知識。

3.要營造寬松的教學環境

在地理課堂上，應該是師生合作交流、互相溝通、共同探索、共同實踐思考的課堂。教師只有營造出寬松宜人的教學情境，讓學生在課堂教學中感受到平等、尊重、關愛和支持，才能充分發揮主動學生的積極性，打開思路，勇于思考，敞開心理，敢于發表意見，真正成為主動、自信的參與者。例如在復習內蒙古高原時，我用多媒體向學生展示 “藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美麗圖片，播放動聽的草原歌曲《套馬桿》讓學生來理解溫帶草原的遼闊、壯麗。隨后鼓勵學生提出想要學習的內容，根據學生們反饋的信息來組織學生進行交流探討，在這之間，學生還可以隨時可以提出自己不懂的問題，與同學和老師交流探討。而老師則對學生的回答給予理解、肯定、鼓勵，事實證明，這樣做給了學生無形的力量，增加學生對困難的挑戰信心，課堂教學效率事半功倍。

4.要教為主導，學為主體

這是高中地理教學的總原則，“活動一探究”教學模式就是這一原則的具體體現。這一模式傾向于讓學生將學習看成是自己的事，學習是一個主動的、有目標的過程。高中地理學習應該定位為一種問題解決活動而不是接受知識的活動，上一點中我的做法充分證明了這一點。

四、“活動一探究”模式在課堂上的運用

高三第一輪復習是讓學生深化已掌握的知識，自主形成完整的正確的認知結構并能有序地從腦袋里調度。要達到復習這一功能，根據“活動一探究”教學模式，復習的教學程序可簡述為如下循環結構：

1.生成知識結構圖

知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。它的好處是把眾多的知識點以思維線索加以串聯，點成線，線成面，結成網，從而加深對知識的理解和掌握。“活動一探究”模式中的知識結構圖是讓學生在課外完成的，方法是首先根據教材（必修、選修）找出各知識點之間的聯系，最后用適當的形式表示出來。其表達形式主要有概括式、表格式、鏈鎖式等。學生編寫知識結構圖不僅僅是再現舊知識，更主要的是要把各知識點之間的關系聯系起來，對學習過的知識形成一個系統全面的認識，對形成正確的認知結構起到了良好的促進作用。例如在復習“大氣的水平運動"時，教師課前布置內容如下： ?（1）寫出本節課你認為的核心知識。 ?（2）試著建立這些知識之間的相互轉化關系。 ?（3）請結合提出的核心知識，設計問題，讓其它同學解答。從學生完成情況來看，最低層次是把課本內容摘抄了一下。完成較好的是不僅突出了重點知識，還嘗試用框圖把知識點聯串起來。讓人驚奇的還是所有學生都會編一些題目讓同學回答。

2.形成焦點問題

學生形成的知識結構往往是一個人的思考結果，形成知識結構的過程是一種自主學習過程。期間產生的問題若在課堂上集體交流討論，由于不同的學生具有不同的知識水平、知識結構、思維方式及認知風格，因此對同一知識可以產生多種理解，學生間相互啟發、相互爭論、取長補短，進行合作學習，從而對知識產生更全面的認識，充分理解知識間的關聯。從課堂上的爭論氣氛中就可以知道學生最感興趣的問題是什么，這就是焦點問題，一般焦點問題大多集中在核心概念和核心知識，而核心概念和知識也是聯系結構圖的中心紐帶。如在上述復習課中，我根據學生反饋把焦點定向為風的影響上，如風對工業布局的影響，風對洋流的影響等，這樣學生的討論活動科有了一個明確的解決問題的方向。

3.分組討論、解決問題

根據上述我們確定的方向，根據學生的喜好進行分組，把有相同喜好的學生分在一組，以小組為單位進行討論，然后交流學生的討論結果，分析其合理性和可行性，最后教師進行歸納小結。學生根據討論的結果，在課后進一步修繕知識網絡圖。

4.測驗與反饋

測驗練習要與學生辨析的內容有關，是辨析的應用和深化，要站在整體一單元、章、篇、全冊乃至整個高中體系的高度，要有一定的啟發性和創造性，要強調題目的發散性。

讓學生在練習中將所學知識和方法加以應用和鞏固。測驗練習的另一目的是反饋。通過學生獨立完成測驗練習，學生和教師都可以獲得關于學生學習狀況的一些信息，并對存在的問題進行及時補救。

五、“活動——探究”模式實踐效果分析與收獲

為了驗證運用“活動一探究"模式進行課堂教學的合理性，及時了解運用“活動一探究"模式進行課堂教學的效果，本人在自己任教的兩個畢業班作了前測和后測。前測是指在不加任何干預情況下對被試的原始水平進行的測試，其目的是為后續研究提供參照和依據。任何一個教師不能僅憑先前的教學經驗來進行教學設計，而應充分考慮學生的具體情況進行設計。通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，能為教師提供第一手資料，并對針下藥，再與后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應。

問卷調查在本人剛接班時和實施二個多月后進行，并進行有效答卷的統計與分析。兩個班共l 02人，有效卷1 01份（統計結果表略）。對比前測和后測的數據，并結合課堂上學生的參與情況來看，得到如下啟示：

1.“活動一探究”教學模式能激發學生的學習興趣，培養學生主動參與學習的習慣，能讓學生主動地學習。

2. ?“活動一探究”教學模式能培養學生良好的學習習慣，如：課前完成學案，形成問題;課上主動提問和討論;課后及時完成專題作業等。

3.“活動一探究"教學模式能夠讓學生通過合作討論，感受到知識建構的過程，在獲得知識與技能的同時，體會到學習過程的樂趣，增強學習的意志，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。

六、“活動——探究”模式實踐后的反思

本人在實踐中有其成功的一面，但也感受到不少壓力和困難，尤其對教學中出現的新問題感觸頗多。第一，教材中有些活動很難完成。第二，教材中很多問題呈現多樣化，解決問題的方法是多樣化的，答案也是開放性的。教師在教學中把握有困難。第三，教師好不容易改變教學理念，轉變教學方式了，也好不容易讓學生主動參與了，在課堂上動起來了，也熱鬧起來了，但學習成績往往是下降了。第四，如果教師在復習教學過程中因學生的問題隨意拓寬了，那么就存在教學進度跟不上了。第五，“活動一探究”能促進學生學習方式的轉變，但花費過多的精力在感興趣的問題上必將影響其他科目的成績，這無疑又是一個會引起矛盾的問題。

總之，新課程理念下的中學地理教學方式和方法的變革是一場持久戰，我將不斷進行努力探索。

參考文獻：

[1]雷永生等著，皮亞杰發生認識論述評，人民出版社，19 8 7.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中地理課程標準，人民教育出版社，2003.

[3]顧冷沅主編，教學實驗論，教育科學出版社，2005.

[4]靳玉樂，探究教學論，西南師范大學出版社，2001.

[5]黃湘武，皮亞杰理論在科學教育上的應用研究，西方社會科學理論的移植與應用，1993.