合作學習法在初中英語寫作教學中的應用

韓小勇

[摘要]將小組合作形式融入初中英語寫作教學中，可以使學生在互動交流過程中提高自身的寫作水平。在寫作的準備階段，學生通過合作進行素材的“地毯式”搜索、文章結構的確定等；在修改、反饋階段，開展自評與互評，并且進行作品展示。

[關鍵詞]合作學習法初中英語寫作教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040052

寫作作為語言輸出的一種重要形式，既強調學生個體的獨立思考、創造性思維運用，也注重學生共同進步、共同發展。將小組合作形式融入初中英語寫作教學中，可以使學生在師生、生生的互動、交流過程中提高自身的寫作水平。本文試從寫作的兩個階段來探討合作學習法在初中英語寫作教學中的應用。

一、準備階段

準備階段也稱寫前階段，這一階段主要是針對既定的寫作題目進行素材的“地毯式”搜索、文章結構的確定等等。所謂“不打無準備的仗”，這一合作式的“醞釀”過程是正式落筆之前的重要步驟。

（一） 素材搜索

在英語寫作中，題目往往給定大致的寫作方向，進而要求學生在其基礎上進行發揮。如，某一書面表達題目要求學生從保持健康的重要性、方法以及自身的看法三個方面來寫一篇演講稿。學生就要通過搜索相關的素材、例子來說明保持健康的重要性，進而提出健康生活的幾種方法。

所謂“眾人拾柴火焰高”，教師不妨以小組合作的形式，讓學生各抒己見，說出自己的想法。正如美國教授巴洛赫在《合作課堂：讓學習充滿活力》一書中所指出的那樣：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”學生的思維在碰撞之中往往能夠擦出靈感的火花，學生自然不愁沒有東西可寫了。

（二）提綱確定

列提綱是寫作之前的一個重要環節，學生一方面需要通過合理劃分確定文章的大致結構，另一方面需要將準備好的素材根據文章主題進行有效的取舍和安排。

如在“保持健康”的主題寫作中，三段式“總-分-總”的結構已經明確，學生可以在“保持健康的方法”這一塊做文章，如：1.多吃水果、蔬菜，保持飲食平衡，少吃含糖量高及高脂肪的食物；2.多鍛煉，強身健體；3.鄙棄不良習慣等等。提綱確定之后，教師可以要求學生相互之間進行交流、審閱，看對方的提綱是否偏離主題、邏輯是否通順、素材的選擇是否合理等等。

二、 修改、反饋階段

修改、反饋階段是學生文章成稿之后自我省察和他人批評、指正的過程。有效的評價過程不僅提高學生參與課堂活動的熱情，而且還能夠使學生正視自己的錯誤，并及時改正。合作學習法提倡將自評與互評納入評價體系中，使學生在發現他人錯誤的同時，也能夠洞悉自己身上的缺點，從而在互動的評價過程中實現共同進步。

（一） 開展自評與互評

文章成稿之后，學生要善于自己找“錯誤”，如檢查主謂、時態、代詞是否一致，單詞拼寫是否存在錯誤等等。這些學生易犯的典型錯誤往往是他們一時疏忽所造成的，通過有效的自我檢查通常能夠減少甚至避免此類錯誤的發生。然后，教師可以要求學生互相調換文章進行批改，甚至打分。在互評的過程中，學生既能夠鍛煉出一雙善于發現錯誤的“火眼金睛”，進而在錯誤中汲取教訓，提醒自己避免犯同樣的錯誤，也能夠明確教師給分的規則，從而對自身有著警醒的作用。教師也可以讓學生就文章互評來談談自己從中得到的一些啟示和想法，如有的學生表示，如果字跡不清晰、不端正的話，確實給閱讀的人造成很大的麻煩，所以以后寫作文一定要寫好字；還有的學生總結出了他們最容易犯的幾個錯誤，例如動詞第三人稱單數形式后面忘加“s”、中國式表達等等。學生在互當小老師的過程中，切實地體會到了老師在之前一直強調但容易被他們忽視的話，經過切身的體驗，他們能夠感同身受，自然也不敢將老師之前的話當做“耳邊風”，從而有效地提高英語寫作教學的效率。

（二）作品展示

作品展示既是學生之間相互交流的過程，也是相互學習、相互借鑒的難得機會。通過對優秀文章的展示，學生之間既能夠形成濃厚的競爭氛圍，從而促使每一個學生發奮學習，以獲得他人的認可，又能夠使其他學生發現別人的長處，并主動向他人學習、討教。在這種良性的競爭機制下，學生的主動性和積極性得到最大限度的調動，從而以飽滿的熱情投入到英語寫作之中。

如教師可以在班級內專門開辟一個“優秀文章展覽”的小天地，在每一次寫作訓練之后將出色的作品或者進步較大的作品張貼此處，以供學生欣賞、學習。當然，教師也可以在文章后寫上自己的評語，通過幽默、風趣的語言點出文章的出彩之處以及值得學習的地方。

合作學習法既明確了個體責任，又強調同一目標下個體之間的協作。無論是準備階段，還是修改、反饋階段，合作學習法都延伸了學生思想的觸角，突破了單一視角的局限。因此，教師在初中英語寫作教學過程中要充分發揮合作學習法在提高學生寫作能力、培養學生良好個性品質等方面的作用。

（責任編輯周侯辰）