如何指導學生寫好漢字

陳紅星

【關鍵詞】寫字 興趣 技巧 榜樣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、正確的寫字姿勢、基本的書寫能力，使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習毛筆字，具有一定的書寫速度，都能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，都能夠寫一手好字。”寫字是學生的一項重要的語文基本功，在現(xiàn)代社會，隨著電子技術的飛速發(fā)展，越來越多的人依賴鍵盤等輸入工具，青少年提筆忘字的現(xiàn)象越來越嚴重，越來越多的人書寫不規(guī)范、不美觀。筆者認為，寫字教學是語文教學中重要的組成部分，教師要教會學生寫好漢字，以弘揚和傳承我國傳統(tǒng)的民族文化。

一、激發(fā)寫字興趣

俄國文學家列夫·托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，是學生寫好字的動力。小學低年級是學生寫字的起步階段，剛入學的學生年齡小，指關節(jié)發(fā)育未成熟，寫字動作慢、易疲勞，書寫漢字對于小學低年級的學生來說較枯燥乏味，教師在布置寫字練習時，要精心設計寫字內容，盡量做到少而精，重在正確引導，讓學生慢慢地、一筆一畫地寫，激發(fā)學生書寫漢字的興趣。在學生書寫的過程中，教師要多巡視、指導，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善意地指正學生的不足之處。在批改作業(yè)時，對學生寫得認真工整的字，教師可以用紅筆圈畫，獎勵小紅花，課后比一比誰的小紅花多。學生在寫字中體驗到了成功的快樂，激發(fā)了寫字的興趣。教師還要善于搭建展示平臺，激發(fā)學生寫字的興趣。如教師在課堂上范寫生字后，還要給學生提供展示的機會，讓幾個寫得好的學生在黑板上書寫展示，共同評議，指出優(yōu)劣，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習自信心。班上有幾個學生在書寫漢字時，總是把田字格寫得滿滿的，筆畫不規(guī)范，字形也不美觀，面對這幾個書寫困難的學生，筆者手把手耐心地教他們寫字，反反復復地范寫，并讓他們有空就練習寫字，看到他們有一點一滴的進步就給予表揚。結果，這幾個學生的字一天比一天寫得規(guī)范，其他學生也不甘落后，整個班級學生的書寫水平有了不同程度的進步。筆者還在學習園地中展示學生的書寫作品，讓學生互相傳閱書寫得好的作業(yè)，班級里組織書寫比賽，并鼓勵學生參加各級各類書法比賽。學生有了榜樣的力量，就會更加積極地寫字。此外，針對學生不同的寫字水平，筆者采用不同的評價標準，用鼓勵的語言和發(fā)展的眼光來評價他們，充分調動了學生寫字的積極性、主動性和自信心，使他們感受到寫字的快樂。

二、掌握觀察的方法

要使學生的字寫得“正確、規(guī)范、美觀”，教師就要教給學生科學有效的寫字方法。觀察是一種能力，認真觀察是寫好字的重要前提，在學生寫之前，教師要引導學生總體觀察田字格里或電子白板上展示的字，初步感知字體的端正、美觀，做到“眼中有形”，同時掌握字的筆畫、筆順、偏旁、間架結構，筆畫在田字格里的占位情況，偏旁部首的特點，間架結構的比例，讓學生“眼中有字”“腦中有字”“胸有成字”，這樣學生寫起字來才會得心應手。在觀察教材中的漢字時，教師可指導學生通過觀察、比較的方法，找出漢字編排的規(guī)律，找出同一結構類型的字的共同點和差異。如上下結構的字，其布局方式有上下相等、上小下大、上大下小。筆者教學生書寫“偉、剛、聯(lián)”這三個字時，讓學生通過觀察、比較，明白了三個都是左右結構的字，但在書寫時卻要有所區(qū)別：“偉”字要左窄右寬，“剛”字要左寬右窄，“聯(lián)”字左右等寬。學生在寫字的時候學會觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在以后的寫字練習中做到舉一反三，既能使學生在書寫的時候筆隨心走，也培養(yǎng)了學生學習的遷移能力。

三、訓練寫字技巧

文學家郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不是要每個人成為書法家，但總要把字寫得規(guī)范。”要書寫好漢字，就要從認識田字格、規(guī)范寫字姿勢、漢字的基本筆畫、偏旁部首、字的間架結構等方面進行寫字技巧訓練。每次學生寫字前，筆者總是先讓學生把本子放好，端端正正地坐好，讓學生自己念坐姿順口溜“頭正、身直、足安”，然后才讓學生提筆寫字。在學生書寫的過程中，筆者會走到學生中間去，發(fā)現(xiàn)誰的頭低了下去，就用手輕輕地把頭托高;誰的身體歪斜了，就悄悄地扶正;誰握筆的動作不對，就手把手地糾正。書寫姿勢習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事。在學校，教師要六年一貫，常抓不懈;在家中，應請家長積極配合，注意規(guī)范。

學生掌握組成漢字的基本筆畫，是寫好漢字的基礎，基本筆畫的書寫要求做到：橫平、豎直、撇捺舒展，注意起筆、運筆、收筆。在小學低年級的語文教學中，從學生第一次提筆寫字，教師即進行嚴格地筆畫指導，讓學生打下堅實的基礎，使學生一開始就形成準確書寫的意識。學生只有掌握了漢字書寫的一般規(guī)律，嚴格規(guī)范筆順，才能將漢字寫得正確、美觀。如筆者指導學生在田字格書寫“水”字時，先告訴學生“水”字的筆順規(guī)則：先中間后兩邊。第一筆“■ ”從上半格稍上一點起筆，畫豎在豎中線上，直到下半格稍下的位置寫鉤。第二筆“フ”在橫中線上的一點起筆，不要碰到“■ ”。第三筆“■”在右上格的中間起筆，撇的尖尖頭不要碰到豎鉤。第四筆“ ■”從豎鉤和撇的交叉點起筆，捺要畫出筆鋒。筆者邊講解邊示范，然后讓學生按筆畫名稱寫一個“水”字，再按筆順規(guī)則寫一個“水”字，最后，背出“水”字在田字格的位置再寫一個“水”字。這樣教學，重視字的筆畫、筆順和對字的結構的把握，學生不僅把字寫正確，而且寫得美觀。偏旁部首是漢字的構字部件，漢字大部分是合體字，由兩個或兩個以上的偏旁部首構成，這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。教師將三點水、單人旁、草字頭、皿字底等基本偏旁部首的寫法教給學生，如“氵”，三個點在書寫的時候呈弧形布局，“木”字作偏旁時，捺要改為點謙讓另一個偏旁等，讓學生感受字體各部分組合的和諧美。學生掌握了這些基本的偏旁部首寫法，就會觸類旁通，舉一反三，在寫字練習中收到以簡馭繁的效果。

四、發(fā)揮榜樣的力量

教師自身的品質、行為對學生的潛移默化的影響是不可估量的。作為學生識字與寫字的直接傳遞者，教師寫的字、寫字的習慣都會直接影響學生寫字和書寫習慣的養(yǎng)成。因此，教師指導學生寫好漢字，前提是教師自身能寫一手好字。教師范寫生字時要規(guī)范，要工工整整地把字寫好，起到良好的示范作用。如筆者在教剛入學的一年級學生在田字格書寫“三”字時，先通過提問讓學生觀察生字卡片上“三”的字形和筆畫：“‘三的三橫長短一樣嗎？哪一橫最長，哪一橫最短？”然后筆者指導學生書寫這個字，筆順規(guī)則是從上到下，筆者邊說邊在田字格范寫：第一短橫寫在橫中線上方，第二橫比第一橫稍短，寫在橫中線上，第三橫較長，寫在橫中線下。范寫后，筆者讓學生在田字格中練習書寫，并走到學生中巡視、指導，發(fā)現(xiàn)學生寫得不規(guī)范的及時給予糾正。教師在批改作業(yè)寫評語時，展示給學生的也應該是一個個、一行行端正的漢字，做學生的表率，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，學生從教師身上學到的不僅是寫出一手好字，更重要的是做任何事都要有認真的態(tài)度，使學生受益終生。

讓學生寫好漢字，教師要從激發(fā)學生的寫字興趣入手，注意指導學生寫字的技巧和方法，同時教師自己也要把字寫好，發(fā)揮榜樣的作用，這樣，學生才能寫出規(guī)范、端正、美觀的漢字，讓一手好字伴隨學生的一生。

（責編 楊 春）