新課程理念下小學語文評價方式探微

杜麗娟

摘要：新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是促進學生主動學習的有效手段。所以，語文教學評價是語文課程實施中的一個重要的環節，好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文課堂 教學評價 自主評價

小學語文教學必須使全體學生都獲得基本的語文素養，使他們“熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民”。語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。《義務教育語文課程標準》在評價建議里說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”下面就結合我在語文教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的一些體會。

一、課堂評價的原則

首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿于語文教學的小圈子里，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看表面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那么任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。

二、課堂上引導學生自主評價，促進師生和諧發展

課堂上我們應該改變由教師評價的方式，引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價方式。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。《語文課程標準》對此作出了明確規定：“實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。”隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，就逐步確立學生在評價中的主體地位。課堂教學是師生之間的交往活動，應在師生平等對話的過程中進行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振。在課堂教學這個特殊的空間，通過教師與學生平等對話的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。它不僅指教學過程中教師與學生、學生與學生之間的觀點、主張的對話交流，而且還指學生與作者、學生與作品之間的心靈、情感的對話交流。它是人格對等基礎上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入。它能最大程度地實現對學生創新意識和創新能力的培養。

三、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊……一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

四、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。新課程標準十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

新課程的核心理念告訴我們：必須關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。