農村初級中學人性化管理工作之我見

柳正赟

摘要：學校管理是學校發展的靈魂，學校的發展關鍵在于管理。轉變管理理念是前提，注重領導示范是關鍵，滲透人文關懷是根本，發揮群體作用是基礎，創造幸福環境是保障，達到“管”是為了“不管”的目的，實現學校的持續和諧發展。

關鍵詞：農村初中 學校管理 人性化

隨著農村城市化的趨勢逐步加快，農村人口向城鎮集中，農家子弟進城上學就讀已成燎原之勢，使得農村初級中學的入學人數和生源素質呈連續下降趨勢。針對這種現狀，筆者認為，農村初級中學應實行人性化管理，才能讓留下的學子受到良好的教育，實現學校的可持續發展。

一、轉變管理理念是農村初級中學人性化管理工作的前提

美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，而是……去發現新的思維方式，去建立新的觀念。”學校領導，首先，是教育思想上的領導；其次，才是行政上的領導。有什么樣的觀念，就會有什么樣的行動，觀念轉變之后，行動才會自覺的、主動的。也就是說一所學校的掘起，得益于先進的辦學思想和教學理念。辦學理念是學校的靈魂，是治校之本。它包括學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略，具體體現在校訓、校風、校規、教育理想、育人取向、學風建設、教師形象、校園文化等方面。每一方面都應當精雕細刻，力求使辦學理念在實踐中達到完美。先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。任何一所學校都應該有一個本單位的發展藍圖，對如何辦好學校應有一個奮斗目標，有了明確的目標才能提高管理效能。長期以來，農村學校管理固守傳統的辦學方式，以制度約束教師，以考分衡量學生，只看重校長與行政人員的作用，忽視或無視學生、教師、家長的主體作用。要改變以上弊端，農村初級中學應堅持黨的教育方針，牢固樹立科學發展觀，以現代教育思想為指針，建立規范、競爭、高效的管理體制，堅持“以人為本”和教育就是服務的辦學理念，打破常規體制，將教師、學生、家長和社會成員納入學校的大框架管理之中，借助農村學生的勤勞質樸好學的特點，重視個性能力培養，使在德智體美勞諸方面全面發展，走出有自己特色的辦學道路。這樣教師們看到了學校的發展前景，看到學校的變化，就會更加熱愛這所學校，努力把學校辦好。

二、注重領導示范是農村初級中學人性化管理工作的關鍵

一個先進的有凝聚力的領導班子是一個學校的核心。鄧小平同志說過：“領導班子就是作戰指揮部。”“指揮部不強，作戰就沒有力量。”在農村初級中學學校管理中，領導班子是學校工作的管理者、組織者和領導者，根據學校的實際情況，制定各項規章制度等并組織實行，但在管理中，更離不開校領導的示范作用。領導班子要事事處處做好表率，為大局所想，要具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的領導風范。一個領導能在學校的各項工作中對教師提出嚴格要求的同時，必須身先士卒、以身作則，并充分發揮自身的人格魅力，即欲正人必先正己，欲人苦必先自苦，欲激人必先自激。如果對教師要求相當嚴格，領導自己卻追求安逸，不求進取，崇拜金錢，甚至以權謀私，那你的管理制度無論怎樣科學先進、全面，對教師的要求無論怎樣嚴格、公正、合理，都只是一頁空紙，不可能有任何功效。只有把以身作則與嚴格要求教師有機地結合起來，充分發揚犧牲精神、奉獻精神、實干精神，學校的各項管理才可能真正落實到教師的行動上。要求教師做到的，班子成員必須首先做到，在管理能力、業務水平、常規工作上要優于一般教師，以能力服人，以工作服人，以人品服人，“只與教師比業績，不與教師爭榮譽”，要高風亮節，為人心胸寬闊，言行文明規范，為人正直。能率先垂范，帶頭踐行制度，多站在教師的位置上考慮問題，將心比心。不能坐地指揮，更不能遙控指揮，必須親臨教學第一線，“下水”作業，深水作業，做到管理和教學并重，正確處理“掌舵”和“劃槳”的關系，不能因為管理而脫離教學實際。虛心聽取教師在學校管理中所提出的建議和意見，積極縮短領導和教師之間的“距離”，在工作、紀律和生活上做好教師的表率，必將推進學校整體工作。

三、滲透人文關懷是農村初級中學人性化管理工作的根本

教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。學校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發點。法國作家拉丹寫過這樣一則寓言：有一天，北風和南風比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。當北風呼嘯而來，行人把大衣裹得更緊了；當南風徐徐吹來時，行人頓覺風和日麗，于是脫掉了大衣。作為學校管理者，對待教師的管理，如果一味搬用“鐵的紀律”，移植企業冷酷的處罰措施，會造成教師與領導的思想對立，導致教師以敵對情緒抵御“北風的寒冷”。“南風式”的管理是一種關注自身需求的人性化管理，他不僅能給教師帶來“風和日麗”的好環境，也能給教師帶來善良、友好、溫暖、安全的感受。農村初級中學管理就應當從教師需求，從人文關懷的角度定位管理策略，盡力營造民主寬松、積極進取的人文環境，對教師“少一點指責，多一份關心；少一點強制，多一份尊重；少一點疑慮，多一份信任；少一點限制，多一份人性”， 采取“事業留人，待遇留人，感情留人”的三原則機制，多為教職工提供實現志向和發揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”，做到政治上關心，生活上關懷他們。比如學校不管哪個教師家有天災人禍或者是婚喪嫁娶等，學校領導應親自帶頭為教師家出謀劃策、排憂解難。凡遇教師或其家屬生病住院，校領導都應看在眼里，放在心上，親自前往看望，幫助解決困難，逢年過節，應親自慰問困難職工和退休教職工。只有教師心情舒暢了，干群才能同心協力，學校就和諧奮進。

四、發揮群體作用是農村初級中學人性化管理工作的基礎

激發教師群體活力，引導他們為學校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。農村初級中學應堅持“用崇高的職業理想激勵教師，用學校的發展凝聚教師，用合理的待遇獎勵教師，用深厚的情感滋潤教師，用崇高的人生目標鼓舞教師”作為教師管理的原則，激發全校教師工作的激情，發揮集體智慧的作用，引導他們自覺地為學校教育服務。

教師管理不同于醫生看病，醫生治病首先尋找的是病人身上的毛病，教師管理首先尋找的是教師身上的長處。所以，只有依靠教師，相信教師，善于發現他們的優勢，用人所長，才能辦好學校。而善于用人則取決于當學校管理者是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個策略問題，而且涉及到人格和立場問題。為了使教師都能人盡其才，學校管理者要容納比自己所長之人，容納有缺點但有特長、有事業心的人，容納敢于提相反意見，甚至反對過自己的人；容納犯過錯誤，但愿意改進的人，就能做到人盡其才，學校就有了民主的氛圍，大家敢于說真話說實話，人心更齊，工作更有勁。同時，還要注重教師業務培訓，讓骨干教師扮演好“火種”的角色，發揮他們的示范引領，榜樣帶動作用，對青年教師進行傳、幫、帶、教，讓更多的青年教師脫穎而出，成為教育教學骨干。利用網絡，自由交流，團結協作，發揮輻射，推動研修，不斷為他們“蓄電增能”，滿足教師工作價值獲得積極認可的成就心理，激發更大的工作內驅力。在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的培訓活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業化發展，引導他們自覺地參與到工作和學校事務中來，以學校的發展為榮，發揮主人翁的作用，把自己和學校融為一體，把自己作為學校不可分割的一部分，為學校持續發展提供了有力保障。

五、創造幸福環境是農村初級中學人性化管理工作的保障

亞里斯多德認為，幸福在人的所有目的中，它是終極性的目的。“過一種幸福完整的教育生活”是第十二屆全國政協副秘書長、新教育發起人朱永新先生提出的新教育的目標追求。師生在學校的幸福感如何？是每一個人都關注和關心的問題。實踐證明，一個學校如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人的激情，長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中，他們會帶給學校什么？教師的幸福不僅是來自于工資和其他物資待遇，而應是一個綜合體現，是在人際關系和諧的工作環境中生活是幸福的，在有序的校本教研中進行教研是幸福的，與新課程改革共同成長是幸福的，在學校組織的各類培訓中是幸福的……農村初級中學應對校園環境進行具有農村文化氛圍的設計，做到綠化、美化、凈化、亮化，打造優美舒適的校園環境。要營造教師之間情感溝通的環境，讓教師之間經常保持高密度的交往，淡化教師之間的競爭狀態，引導教師之間形成團結、友愛、互信、合作、互助的和諧的工作關系。要善于創造合適的環境，以釋放教師的工作壓力，比如適當的文體活動、教學基本功競賽等都是不錯的選擇。讓教師從繁忙的工作中走出來，解放心情，緩解壓力，以達到其再次走上講臺時能夠處于心情愉悅，精力充沛，激情滿懷的工作狀態。還要建立校園安全管理網絡體系，排除校園安全管理的漏洞和在基礎設施建設方面的安全隱患，使安全教育常規化、系列化，讓教師感到安全感。只有這樣從根本上才能改變教師單一的幸福觀，樹立新型的綜合的“集體幸福觀”，才能讓教師過一種幸福完整的教育生活。

社會在發展，教育在變革，學校的管理既是一門科學，又是一門藝術。農村初級中學人性化管理是一項紛繁復雜的工作，只要管理者在管理中改變以往“家長式”的管理方法，實行人性化管理，充分考慮“人”的因素，定能營造出一個人心凝聚、安定團結、師生和諧的良好發展態勢，我們的教育事業才會興旺發達，才能辦人民滿意的教育。