探尋初中語文“悟?qū)W”課堂的密碼

顧琴

摘 要：“悟?qū)W”課堂，即“學(xué)”為主體，學(xué)致“悟”境的課堂。“悟?qū)W”就要告別灌輸，去點(diǎn)燃“學(xué)”的火焰。對(duì)于學(xué)生來說就是要練“悟”功，對(duì)于老師來說就是要練“點(diǎn)”功。預(yù)學(xué)初悟是前提，“點(diǎn)火”欲速則不達(dá)；導(dǎo)學(xué)促悟靠慧眼，思維碰撞“焰”自燃；悟?qū)W入境需拓展，生活熔爐“煉”語文。

關(guān)鍵詞：初中語文 預(yù)學(xué) 悟?qū)W

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”課堂教學(xué)如能真正把這把“火焰”點(diǎn)燃，新課改或許就成功了。所謂新課改，就是要告別灌輸?shù)恼n堂，對(duì)于學(xué)生來說就是要練“悟”功，對(duì)于老師來說就是要練“點(diǎn)”功，回想我剛執(zhí)教的一堂語文公開課——《本命年的回想》，在這方面有著不小的啟示。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按照我們學(xué)校教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下板塊：預(yù)學(xué)——走進(jìn)作者，導(dǎo)學(xué)——過年習(xí)俗，悟?qū)W——作家真情，悟?qū)W——妙語連珠，悟?qū)W——學(xué)有所獲。在“走進(jìn)作者”這一板塊意在讓學(xué)生對(duì)作者有初步了解，并教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不要把作者所有的知識(shí)都抄下來，這也不現(xiàn)實(shí)，要從姓名、地點(diǎn)、時(shí)間、評(píng)價(jià)、作品這五個(gè)方面入手。在“過年習(xí)俗”這一板塊意在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，學(xué)生應(yīng)該掌握作者寫了十個(gè)過年習(xí)俗。在“作家真情”這一板塊意在讓學(xué)生深入了解作者，體會(huì)作者寫這篇文章所寄托的情感。在“妙語連珠”這一板塊是希望學(xué)生在用“妙語”賞析作品的同時(shí)能夠?qū)W以致用，能用“妙語”描繪出在他們本命年里最難忘的一個(gè)畫面。“學(xué)有所獲”這一板塊意在讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勛约旱氖斋@。在上課前我還有點(diǎn)沾沾自喜，覺得教學(xué)設(shè)計(jì)層次很清晰，每一個(gè)板塊學(xué)生都會(huì)有所收獲。

一、預(yù)學(xué)初悟是前提，“點(diǎn)火”欲速則不達(dá)

設(shè)想很好，結(jié)果很糟。在學(xué)生說民俗時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生到黑板上來寫，每人只允許寫一個(gè)，而且不允許和別人寫的一樣，寫好之后和我展示的答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生比出不同，意在比出順序不同。可沒有想到的是學(xué)生的答案五花八門，他們對(duì)課文不是很熟悉，連京郊運(yùn)河那兒的十個(gè)過年習(xí)俗都概括不出來，怎么可能讓他們領(lǐng)悟到作者是按照時(shí)間順序來寫習(xí)俗的呢？而我當(dāng)時(shí)只顧著完成所謂的教學(xué)任務(wù)，追求著所謂的課堂結(jié)構(gòu)完整，我按時(shí)間順序?qū)懗鰜磉^年習(xí)俗。條理清楚，并略帶不滿地把十個(gè)習(xí)俗全部講了出來，沒有給學(xué)生回歸文本的時(shí)間，更沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。我?guī)缀醵纪私虝?huì)學(xué)生概括文意是學(xué)習(xí)一篇課文最基本的能力。悟?qū)W基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)，悟?qū)W基于教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，悟?qū)W基于教學(xué)不趕進(jìn)度。教師即使精心地準(zhǔn)備教案，如果脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，這種教學(xué)是不成功的，悟?qū)W也只能變成水中花、鏡中月了。

二、導(dǎo)學(xué)促悟靠慧眼，思維碰撞“焰”自燃

一堂精彩的語文課總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，那是無法預(yù)約的美麗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間因思維碰撞而產(chǎn)生的創(chuàng)造性的智慧火花，這才是一堂語文課的亮點(diǎn)所在。在教《本命年的回想》時(shí)，很多資料顯示要培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。在上課的過程中，學(xué)生很容易把握作者這一情感，學(xué)生也能很快說出這些情感，我在備課時(shí)搜集到以下資料：

1988年，劉紹棠因中風(fēng)左癱，左手、左腿完全殘廢，眼睛也成邊盲。1988年8月初，劉紹棠由于長年伏案寫作，積勞成疾，突發(fā)腦血栓住進(jìn)了宣武醫(yī)院，雖經(jīng)搶救治療，仍造成左體偏癱，所幸大腦和寫字的右手并未受損。大病之后，為創(chuàng)立“鄉(xiāng)土文學(xué)體系”他又開始頑強(qiáng)地寫作。這位年已60老弱病殘俱全的作家，戲稱自己是尚能使用的“半導(dǎo)體”。他以“記得了自己的年齡，要趕快做”為警鐘，繼續(xù)以勸善（教育作用）為天職。1997年3月12日，劉紹棠因肝硬化、肝腹水搶救無效，病逝于宣武醫(yī)院，年僅61歲。劉紹棠的妻子曾彩美評(píng)價(jià)劉紹棠時(shí)激動(dòng)地說：“在我的心目中，劉紹棠是偉大的、超凡的。大運(yùn)河的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)親養(yǎng)育了紹棠，紹棠沒有忘本，用一生的心血?jiǎng)?chuàng)作了大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)，奉獻(xiàn)給大運(yùn)河。他被稱為大運(yùn)河之子。他說過：‘如果我的名字與大運(yùn)河相連，也就不虛此生。”

我把這段文字以投影的方式展示給學(xué)生，學(xué)生小組討論之后有人說從這段文字中有了自己新的領(lǐng)悟，他們感悟到：劉紹棠對(duì)生活是一種積極樂觀的人生態(tài)度；他留戀美好的生活；他懷念小時(shí)候的生活。當(dāng)學(xué)生說出這些答案后，我和學(xué)生們一起歸納總結(jié)：對(duì)幼時(shí)美好生活的回憶；對(duì)家鄉(xiāng)純樸的民風(fēng)民俗的眷念；對(duì)中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注；回歸自然，追求和諧。

2011年教育部公布的義務(wù)教育階段新課標(biāo)中，對(duì)初中生（7～9年級(jí)）語文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力中有這樣兩項(xiàng)要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在教學(xué)的過程中我們要尊重學(xué)生閱讀感受，我們要看到語文閱讀的豐富性和多樣性，不同的學(xué)生對(duì)同一文本可以有多樣化的理解。

三、悟?qū)W入境需拓展，生活熔爐“煉”語文

在這堂課的最后，我向?qū)W生提問：今年也是你們大多數(shù)人的本命年，在今年什么事情讓你們印象最深刻？孩子們異口同聲地回答說是去園博園燒烤。接著我又追問，為什么這件事情讓你們最難忘？

有人說：“在準(zhǔn)備食材的過程中，我們分工明確，有負(fù)責(zé)買葷菜的、有負(fù)責(zé)買蔬菜的，有負(fù)責(zé)買甜品的，有負(fù)責(zé)買餐巾紙、圍裙、桌布……，我們并沒有計(jì)較誰用錢多誰用錢少，大家開心就好。”

有人說：“在燒烤的過程中，我們分工合作，有“高手”負(fù)責(zé)燒烤，有專門負(fù)責(zé)傳遞食材的，有專門給燒烤師擦汗的，有專門負(fù)責(zé)給食材刷調(diào)料的，真是人人有事做，事事有人做。”

有人說：“在分享美食的時(shí)候，我們并不是搶著吃，而是等燒烤完畢大家坐下一起吃，有燒焦的大家又舍不得丟掉，男生們就搶著吃，把好的留給女生。”

有人說：“通過這次活動(dòng)讓我更加熱愛這個(gè)班級(jí)，因?yàn)榇蠹覉F(tuán)結(jié)、熱情、勤勞。”

大家都很踴躍地舉手回答。這時(shí)候我真正體會(huì)到，如果我們教師能給學(xué)生多制造一些美麗的約會(huì)，讓他們參加各種各樣的活動(dòng)，既增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，也讓學(xué)生在課上有話可說。當(dāng)學(xué)生說完之后，我說：“今年其實(shí)也是我的本命年，讓我難忘的是在2014年迎來了你們這群可愛、善良、體貼的孩子。在前往南通園博園的路上，你們互相謙讓，把座位讓給其他同學(xué)；在燒烤活動(dòng)中，你們做事井然有序；在分享美食時(shí)，把最好的留給我，這些事情我將終生難忘。”

馬丁·布伯認(rèn)為：真正的對(duì)話是從一個(gè)開放的心靈到另一個(gè)開放的心靈。說話的雙方應(yīng)該坦誠、敞開心扉，說者和聽者雙方是平等的，并且對(duì)話雙方不僅是說話，更是一種傾聽。我們教師能做的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生們?cè)谶@種情境下就樂于表達(dá)出自己的想法；給學(xué)生們一個(gè)舞臺(tái)，他們就可以秀出最美的自己；給學(xué)生們一片天空，他們就可以展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]周清.探索一條作文評(píng)改的新路[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（10）.

[2]周磊.淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（5）.