用閱讀濡養寫作

姜海霞

讀黃永玉悼念錢鐘書的文章《北向之痛》，其中有這樣的幾個片段印象特別深：錢先生一家四口四副眼鏡，星期天四人各占一個角落看書，互不打擾。過年了，有權威人士去拜年，錢先生只露出一道門縫說：“謝謝！謝謝！我很忙！”錢先生是真的忙，忙于讀書，忙于寫作。

錢先生從小就被稱作是“讀書的種子”，天資如此，卻依然勤苦如斯，所以有他后來著作等身的成就也是必然的了。

勤于讀書，才能逸于作文，其實很多的作家 ，在成為作家之前都有著豐富的閱讀經歷。

朱自清先生也說過“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。”

那么如何引導學生進行閱讀積累并有效輸出呢？

首先閱讀的過程要耐得住寂寞，不要過于急功近利，去追求立竿見影的效果。只有這樣才能最終有所收獲，達到靈活運用的目的。

我們常說的厚積而薄發，其實就是談的閱讀積累與寫作輸出的關系。閱讀是一個漫長的循序漸進的過程，在這個過程中它的功效正如滴水穿石，短時間看不出有什么變化，可是如果隔著一段時間的距離就可以看到它對我們的語言能力的濡養和提升，當然這種提升都是如春雨般“潤物細無聲”，在默默中進行的。

很多的時候，我們閱讀了，當時也沒有感覺到它的用處，但是一旦有合適的語境和表達的需要，它就會自然地浮現在我們的腦海中，成為我們思想語言的一部分。過去小孩子讀私塾，從小背很多的東西，而背的時候很多的東西他們并不懂，可是長大后，有了時間的淘洗和生活的歷練，這些閱讀積累就自然地成為他們內在的一部分。他們中的很多人雖然沒有經過寫作訓練，可是提筆卻能寫出很不錯的文章，應該說這與他們小時候的閱讀積累是分不開的。還有很多的作家他們在寫作之初也都是有著大量的閱讀積累做基礎的，著名作家茅盾甚至可以把《紅樓夢》倒背如流。

積累的過程無疑是漫長而枯燥的，這需要老師用心引導，并且能夠采用恰當的方式來不斷激發學生的興趣，從而使積累能夠堅持下去。

有關興趣引導的方式可能有很多，仁者見仁智者見智，關鍵是要找到真正適合自己學生的才是最好的。比如在我看來，必要的檢查和督促是不可缺少的。但是我最喜歡的還是激勵法。其實每個人從其本心來說，都希望得到別人的認可，這種認可可以使他感受到一種生命被張揚的快樂。所以我們要學會滿足他們對于他人的關注的需求，把積累分成幾個層面，針對不同的學生的實際情況確立不同的檢查標準，讓每個同學都可以有機會享受到“跳摘蘋果”的樂趣。

其次也正是基于閱讀積累時間長收效慢這樣的特點，所以我們也應該想辦法通過創設語言運用的環境去提升學生閱讀積累的興趣和信心。反過來讓寫作來促進閱讀積累的拓展和延伸。

比如老師可以針對學生的特點，為他們提供展現自我的舞臺。學習了《我與地壇》我們組織學生拓展閱讀史鐵生的作品《合歡樹》《命若琴弦》等，同時推出了紀念史鐵生專題，并設計了史鐵生作品的朗誦會和寫感想的閱讀寫作活動。這樣學生就可以把積累的內容及時輸出為寫作的素材。

學生寫作片斷：

喜歡一個人望向夜晚，任穿橫的枝椏斬斷視線，把那些流淌的寂寞，一滴滴，碎成夜里絕美的月光。

因為寂寞，你成了月亮。因為雙腿的禁錮，因為肉體的疼痛與寂寞，你，史鐵生，成為心靈的一個明亮的歌者。歸于寧靜，歸于思想，歸于寂寞，你筆下綻放的，又豈止是一個時代的絕唱？那些文字，生成時無所陪伴，然而落定后卻被永恒仰望。只有耐得住寂寞，才能守得住繁華，這種境界，永遠是我們仰望的視覺終極！

如果不是對于史鐵生真正的熱愛，又如何能寫出如此深摯的文字？如果不是一份獨有的思考，又如何可以走入史鐵生的內心？真正的閱讀是心靈的閱讀，如果不能及時讓學生把內心的感想寫出來，又如何能使學生的心靈在閱讀中受到洗禮并升華出智慧的光華？

所以閱讀目標的準確投放，可以使閱讀積累真正地落到實處，改變了閱讀的隨意性和低效的局面，特別是把閱讀和寫作聯系起來，讓閱讀成為寫作的源頭活水，不斷地滋養學生的寫作能力，使之得到不斷的提升。

第三、還要引導學生讀中有悟，不斷積累情感，豐富自己的內心世界，為寫作打下良好的基礎。這個悟的過程其實就是一個感情輸出地過程。一本書或者一篇文章讀過之后，你領悟到些什么呢？有些文章學生看了很自然地與自己的生命、情感溝通起來，進而產生了共鳴。這時如果能夠適時引導他們寫隨筆，談感受，久而久之，生活中碰到類似的事件，便會感悟頓生，有了表達的愿望。

總之要把閱讀積累作為一項長期的任務常抓不懈，然后通過寫作的方式使之可以真正開花結果，讓學生能夠隨心所欲地表達自己內心的情感，書寫真正屬于自己的青春宣言！