寫說并重，提高學生的語文素養

江永東

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學是培養學生創新能力的沃土，應該在生活中培養學生的寫作興趣。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生把作文寫得別具一格，提高學生的語文素養呢？

一、閱讀讓學生“腹有詩書”

學生的寫作離不開想象，因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉、有聲有色。根據當前中學生的特點，教師有必要在語文教學中充分調動學生的想象力，運用一切教學手段培養和發展學生的想象能力。

閱讀是學生積累知識、打好寫作基礎的重要環節，寫離不開讀，讀為寫打基礎。葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會。”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于學生來說，在大量識字后廣泛閱讀適合他們的趣味性較強的課文，接觸多種語言風格的文章，對于寫好作文有重要的作用。閱讀可以讓學生懂得，教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。

對學生的寫作訓練，教師可以設計出各種有助于啟發思維活動的方式，為學生創造出發揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是教師經常采用的形式，寫“課文作文”可以使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，多則四五篇，內容上既互有聯系又可以各自獨立，這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。這種方法可以幫助一部分學生克服語言呆板、不夠生動、謀篇布局雜亂無序的毛病，提高學生的寫作能力。

二、讓“說”使學生“意氣風發”

現代社會對口語交際的能力要求愈來愈高，要培養和提高學生口語交際的能力，教師不僅要在課內為學生創設多種交際情境，更要注意課外的拓展和延伸，做到課內與課外相結合，因為生活是學生最廣闊的課堂。針對學生愛表達又表達不好的特點，教師要在日常生活中引導學生關注周邊發生的事和物，多與伙伴、家人以及熟悉的人積極交流，在“常說”中積累口語表達的經驗，切實提高口語交際能力。

1.小組交流，讓學生必說。在作文教學過程中，為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷的積累，使他們在寫作時“我口說我心，我手寫我身”，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，可以有意識地組織開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。

2.活動再現，讓學生能說。利用語文實踐課開展一些豐富多彩的比賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，培養學生的寫作興趣，為學生提供大量素材，而且有利于學生創造性思維的發展，有利于克服學生作文的畏難情緒。

3.創設情境，讓學生會說。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估，要讓學生學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生陳述、說明、辯論的能力，培養學生和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。還可以根據口語交際的內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動。

三、讓“寫”使學生“發現美”

學習語文應“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。生活是創作的源泉，俗話說：“巧婦難為無米之炊”， 這句話用在作文和生活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體會和感悟。

學生對生活獨特的感受，不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。讓學生走進生活，走進大自然的懷抱，學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識地捕捉有意義的事、有趣的人，捕捉生活熱點，多思考，多感悟。正如羅丹所說，“美是到處存在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現”，而學生缺乏的就是發現的眼睛。只有走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環節上找到能有效促發學生作文興趣的誘因，才能激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，學生思想的火花就會迸射出光芒，內心的情感就會從筆端不斷地流淌出來。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，只要學生持之以恒，做勤勞的小蜜蜂，多閱讀，多練筆，把讀和寫結合起來，日積月累，寫作的素材一定會得到充實，寫作的能力一定會得到提高。