從幼兒科學(xué)教育生活化談起

文/吳丹

(作者單位:遼寧省阜新市蒙古族幼兒園)

從幼兒科學(xué)教育生活化談起

文/吳丹

《綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。《指南》中也提到“要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從身邊常見的事物和現(xiàn)象、從幼兒熟悉的生活入手等要求，這是對(duì)幼兒科學(xué)教育生活化要求的具體闡述。幼兒科學(xué)教育無處不在，要結(jié)合一日生活進(jìn)行。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)科學(xué)與生活的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的神奇與有趣。挖掘生活中的資源，整合自然、社會(huì)資源，以幼兒興趣、需要為主線，以開放的環(huán)境為載體，有機(jī)滲透各領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒從身邊尋找科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，使科學(xué)教育“生活化”成為課題研究的核心。

科學(xué)教育；生活化

一、科學(xué)活動(dòng)來源于生活

科學(xué)并非孤立于生活，相反科學(xué)是來源于生活，啟于生活，生活的豐富化是科學(xué)多樣發(fā)展的源泉。要想讓科學(xué)教育深aa入幼兒的腦海，那么老師就不能錯(cuò)失機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的賦予生活化的科學(xué)教育，教師要不失時(shí)機(jī)的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”“方方面面有科學(xué)”的觀念。通過觀察大自然中的事物和現(xiàn)象，使幼兒發(fā)現(xiàn)周圍身邊事物的多姿多彩與神奇，感受到大自然的瑰麗與偉大，充分利用周圍幼兒熟悉的生活化現(xiàn)象，給幼兒了解相關(guān)的科學(xué)提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的參考和依據(jù)。例如：聲音從哪里來？幼兒通過身邊動(dòng)物的叫聲，風(fēng)聲、水流動(dòng)的聲音，人們說話的聲音，電視傳出的聲音等了解到聲音的不同出處。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，絲毫沒有束縛和壓力。善于運(yùn)用生活中教育的點(diǎn)滴，讓幼兒能夠快速的感知到相關(guān)事物，對(duì)于從小培養(yǎng)幼兒對(duì)未知事物的探索和獨(dú)立思考的能力有著重要的作用。

二、科學(xué)教育內(nèi)容取材于生活

幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和表象來認(rèn)識(shí)世界。幼兒的科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與周圍事物的互動(dòng)中完成。因此教育內(nèi)容取材于生活，是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。例如：在“影子真有趣”活動(dòng)中，通過對(duì)生活中影子的回顧，探索影子形成的原因。“為什么影子總是跟著我，連在我的腳上？為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在我的左右，有時(shí)又不見了？”通過觀察探索，發(fā)現(xiàn)影子與光源的關(guān)系。進(jìn)而了解光源的遠(yuǎn)近和方向?qū)τ白赢a(chǎn)生的影響。生活中常見的影子，幼兒并不陌生。從這一熟悉的內(nèi)容入手開展科學(xué)教育活動(dòng)，幼兒會(huì)興趣濃厚，積極參與探究。科學(xué)教育的內(nèi)容要生活化，不能忽視幼兒的理解，要切合幼兒實(shí)際探索的需要來設(shè)置，使幼兒可以真實(shí)的感受和體驗(yàn)探索知識(shí)海洋的樂趣，可以不斷的增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)教育的興趣和投入度，又為幼兒實(shí)際生活提供新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成新技能。

三、科學(xué)活動(dòng)材料選自于生活

適宜的材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的有力支持，材料貼近幼兒生活，才易于幼兒理解和操作。選擇貼近幼兒生活的材料，是幫助幼兒奠定更好的探索未知的世界的基礎(chǔ)。所以在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒提供他們所熟悉的事物，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)此的興趣進(jìn)而激發(fā)起相關(guān)的求知欲和探索欲。在“有趣的溶解”活動(dòng)中，教師提供奶粉、鹽、白糖、豆油、咖啡等材料。讓幼兒探究這些材料在水中的溶解現(xiàn)象。幼兒與材料對(duì)話，自己探索溶解的奧秘。“奶粉在水里會(huì)溶解，把水染成白色；白糖會(huì)消失在水里看不見；豆油在水里會(huì)變成許多小油珠，但不會(huì)消失不見”。幼兒自主探究材料在水里的溶解現(xiàn)象，不用教師的直接指導(dǎo)，使幼兒成為活動(dòng)的主人。在“沙子變變變”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)于沙子展開探究。開展“沙子的秘密、淘沙、誰喝的水多、沙畫、彩色的沙子”等系列活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)了解到沙子的可塑性、流動(dòng)性、吸水性等特點(diǎn)。用沙子堆一個(gè)小沙丘；沙子和土壤比一比，誰的吸水性強(qiáng)？用染料給沙子變換一下顏色；用沙子來繪制一幅漂亮的畫。材料的選擇與生活密切相關(guān)，易于幼兒操作探索。生活即教育，挖掘一切可利用的資源，做到操作材料生活化。

四、科學(xué)活動(dòng)形式生活化

日常的科學(xué)教育活動(dòng)，往往以集體教學(xué)為主。通過教師激發(fā)興趣、幼兒操作探究、觀察記錄等方式開展。不過教師常會(huì)有這樣的體會(huì)，雖然利用了長時(shí)間來備課，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，可是課堂開展下來，教學(xué)效果并不明顯，幼兒根本沒學(xué)到任何相關(guān)知識(shí)。這就可以看出，生動(dòng)化的課程是多么的重要，因此給幼兒授課，課堂一定要生動(dòng)活潑，富有吸引力，這樣才會(huì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

集中教學(xué)是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，但不是唯一途徑。教師可以將幼兒零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出新問題，幫助幼兒建構(gòu)新知識(shí)。但生活中幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累也不容忽視，因此將科學(xué)活動(dòng)開展趨于生活化，應(yīng)成為教師思考的問題。在種植區(qū)開展的“給黃瓜秧搭架子”活動(dòng)，幼兒興趣高漲。他們積極探討應(yīng)該如何搭架子才不易倒！用什么來固定才最結(jié)實(shí)！在活動(dòng)中教師沒有過多指導(dǎo)，幼兒積極探索出搭架子的最佳方法。同時(shí)了解植物生長方式：黃瓜秧是依附在架子上向上生長的規(guī)律。從一系列的發(fā)問中不難看出，幼兒已經(jīng)用智慧的眼睛在發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。幼兒許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，因此，重視科學(xué)活動(dòng)形式生活化是促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑。

五、科學(xué)活動(dòng)時(shí)間生活化

科學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間生活化，要貫穿于一日生活當(dāng)中。這就要求教師從教條的教學(xué)模式，從陳舊的教育思想中解放出來；把幼兒從循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)中解放出來。戶外散步時(shí)觀察花兒開放、柳樹發(fā)芽、風(fēng)兒吹來、樹葉落下；感知?dú)夂虻睦渑⑻柕恼丈洌环N植區(qū)里植物的生長、土壤的變化。盡量給他們生動(dòng)的教育，抓住日常生活中的細(xì)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)；要學(xué)會(huì)利用周圍事物，吸引幼兒的注意力和興趣，設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景并結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)幼兒的教育。

(作者單位:遼寧省阜新市蒙古族幼兒園)

[1]《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程實(shí)施指南》線亞威、李云翔，高等教育出版社,2011

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