導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議

文/徐梅

(作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校)

導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議

文/徐梅

新課程改革下的高中數學教學經歷著教育觀念和教學方式的變革，導學案在高中數學教學中的應用，為課程改革的教育理論向教學實踐轉化提供了重要載體。但是，在導學案運用中仍然有許多亟待解決的問題，本文對導學案在高中數學教學中存在的問題進行了探究，并提出了解決問題的幾點建議。

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隨著新課改的推進，導學案作為一種新式的模式教學逐漸被廣大教育工作者認識，并被應用到高中數學教學實踐中。導學案的主要特點是課堂時間幾乎全部交給學生進行自主探究，提出問題后經過合作交流完成教學目標，這種教學實踐模式完全符合新課改的要求，但是也存在一些問題需要解決。

一、導學案對高中數學教學實踐的重要意義

導學案產生的理論基礎是我國正在推行的新課程理念，是教師為了完成教學計劃和教學目標，以課時或是教學內容為前提，借助教師研討所形成的，以學生的自主學習為主教師的教為輔的教學設計方案。在高中數學教學中運用導學案，可以增加學生自主學習時間。導學案教學模式中強調學生自主探究，引導學生發現問題、分析問題，進而解決問題，環環相扣，一步步提升學生的學習能力。因此，導學案對高中數學教學實踐意義重大。

二、導學案在高中數學教學中存在的問題

導學案在高中數學實踐中的實施效果如何，針對這一情況筆者以某中學的數學教研組為研究對象進行了調研。此次調研中，對7名一線教師進行了訪談。通過對訪談結果分析得出實際教學中導學案主要問題是導學案的編寫和使用問題。

(一)導學案的編寫問題

如何編寫優秀的導學案，直接影響著數學教學實踐的有效性。目前高中數學導學案在編寫過程中存在的主要問題有三個：第一，形式單一。導學案作為一種教學實踐模板被推廣，有的教師教師在編寫時機械的照搬照用，沒有突出課題類型和了解學生的差異性，導致在實踐環節中學生的自主性沒有真正的調動起來，沒有達到理想的效果。第二，內容錯位。通過對大量導學案進行分析發現，很多導學案的內容存在問題，主要表現過度重視教師的“教”，而不是重視學生的“學”。這樣的編寫內容背離了新課標的要求。第三，隨意性強。通過調查得知，有的教師認為導學案編寫就是備課，隨意性強，導致導學案質量低，教學實踐效果差。

(二)導學案的使用問題

1、課前使用導學案出現的問題

導學案在課前使用過程中出現的問題表現在兩方面：第一，學生不能正確使用導學案，對其課前預習活動起不到指導作用。究其原因主要是學生沒有對導學案的理念有足夠的認識，再加上教師忽略了對學生使用導學案的指導和幫助，導致導學案失去了應有的作用。第二，教師在編寫導學案前，沒有對學生的預習情況作深入的了解，編寫的問題不能指導學生進行自主學習。同時，有的教師認為導學案就是教案，而實質上教案的使用對象是教師，導學案的使用對象是學生。

2、課堂教學活動中使用導學案出現的問題

導學案在高中數學教學使用過程中出現了兩個極端問題，一個是完全忽視導學案的存在。導學案作為新的教學模式，對傳統教學模式提出了挑戰。很多老教師自認為擁有豐富的教學經驗，對導學案的作用視而不見。有些學生對導學案的作用認識不充分，不愿意改變陳舊的學習習慣。另外，過分的依賴導學案也是使用過程中出現的問題。有的教師在教學中把導學案變成了講課稿，脫離了導學案就不知道如何進行課堂教學活動，導致老師成了課堂的主導者，學生失去了主體地位，學習動力不足，課堂教學效率很低。

3、課后使用導學案出現的問題

導學案的最后是“補備”環節。本環節主要指學生對學習過程的反思，還有教師對課堂教學的反思。反思的過程是對課堂內容的歸納總結，學生通過“補備”環節鞏固所學內容，教師通過“補備”環節發現導學案中設計的不足。但是實際情況是有些學生在課程結束后，沒有真正完成導學案，而教師對導學案的課后功能沒有足夠認識，導致導學案不能發揮應有的作用。

三、解決導學案在高中數學教學中存在問題的措施

(一)提高高中數學教師的教育理論水平

1、高中數學教師要轉變教學中的角色意識

新課改要求教師在課堂教學中起到組織者、參與者、引領者的作用。導學案教學模式強調學生要發揮主體地位，主動進行新知識的探究。教師在教學過程中可以為學生提供指導，協作學生對新知識的認知。

2、高中數學教師要重視教與學的研究

新課程標準為教師的教學工作提供了指導作用，教師要不斷的進行學習，重視教與學的研究，做到教學相長。高中數學教師在使用導學案指導學生學習時，要采用各種教學方式調動學生的主體能動性，促使他們發揮自主學習的精神，鼓勵個性發展。

(二)研究導學案的本質，創新性的使用導學案

素質教育強調培養學生的自主學習能力和協作能力。導學案的使用可以培養學生的自主能力和協作能力。作為高中數學教師在進行導學案的設計和使用之前，要對導學案的本質進行充分的研究，然后根據教學內容和學生情況，創新性的使用導學案。要想做到創新性的使用導學案，首先要認識到學生才是教學實踐的主體，教師只是引領者和組織者。其次導學案教學模式中強調要重視學生的學習過程，不能一味的看重學習結果。最后導學案教學模式中教學的目標是促進學生的能力發展，而不僅僅是完成教學目標那樣簡單。

四、結論

教育改革的最終目標是實現學生的可持續發展，因此培養學生的學習能力非常重要。導學案可以充分調動學生的自主學習，培養他們的學習能力。教師作為導學案的編寫者，要不斷的進行學習，從學生的實際能力出發，積極的引導學生正確使用導學案，充分發揮導學案的作用。

(作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校)

[1]韓立福.論學案教學的利弊及改進建議[J].教學與管理，2012(10)：7-8.

[2]顧福軍.警惕“學案”導學陷入“低效”的漩渦[J].數理化學習。2012(1)：63-64.

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：2095-9214(2015)03-0044-01