《以情設(shè)境促教學(xué)》——探究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

文/王金保

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)，指的是教師以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次真實(shí)的歷史體驗(yàn)，更容易與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的同時(shí)促進(jìn)初中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、情境教學(xué)對(duì)推進(jìn)初中歷史教學(xué)的重要作用

(一)提高學(xué)生的課堂參與性

學(xué)生不僅要充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中。情境教學(xué)法，可以有效地為學(xué)生提供一次課堂體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的感悟

情境教學(xué)法不僅能夠有效的將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，還能夠在情境的模擬之中提高學(xué)生對(duì)歷史事件、場(chǎng)景的認(rèn)知，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的感悟，促使學(xué)生盡情徜徉于歷史長(zhǎng)河之中。

(三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是初中教學(xué)的重要目標(biāo)，而情境教學(xué)在學(xué)生角色的扮演過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了自身對(duì)歷史知識(shí)的探究能力，為學(xué)生提供了一次又一次的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用措施

初中階段的學(xué)生與其它階段的學(xué)生相比，對(duì)事物的探索欲望更加強(qiáng)烈，因此，作為初中歷史教師，我們要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史的探索欲望，進(jìn)而推動(dòng)初中歷史的快速發(fā)展。

(一)模擬教材內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏慕滩膬?nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，可以為學(xué)生提供一次真實(shí)體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)。例如，我們?cè)谥v解《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行劇情模擬，如著名的《烽火戲諸侯》這一情節(jié)，可以邀請(qǐng)班里一些表演欲望相對(duì)強(qiáng)烈的學(xué)生進(jìn)行角色演繹，一位扮演昏庸的周幽王，一位扮演禍國(guó)殃民的褒姒，再找?guī)孜粚W(xué)生扮演一些官兵與諸侯。學(xué)生在角色演繹中，能夠揣摩每一個(gè)人物的內(nèi)心變化，理解周幽王從最初博得美人一笑的歡喜到最后因失去信用，使西周慘遭滅亡的悲傷;體會(huì)諸侯在看到烽火燃起的急切心情以及得知周幽王只為紅顏笑時(shí)的憤怒情感。學(xué)生在情境的模擬之中，對(duì)整個(gè)西周滅亡過(guò)程的理解程度更加深刻，加深了對(duì)這一知識(shí)的記憶。除此之外，這種教學(xué)方式還活躍了沉悶的課堂氣氛，有利于推動(dòng)初中歷史課堂有效性的構(gòu)建。

(二)播放多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也愈加頻繁。而多媒體與情境教學(xué)的有效統(tǒng)一，有利于推動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中歷史的認(rèn)知，教師可以通過(guò)一些視頻、音頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，逐步感受歷史的魅力。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行春秋五霸的介紹之時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻向?qū)W生展示齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭以及越王勾踐的人物介紹以及生平的一些戰(zhàn)役等等，學(xué)生通過(guò)視頻的觀看，能夠更加深刻地理解這五大霸主的性格特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探究能力。在這五大霸主之中，于學(xué)生而言，對(duì)越王勾踐的了解程度更深。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)越王勾踐的興趣，播放更多關(guān)于他的故事，如臥薪嘗膽，一方面，在這些視頻的播放過(guò)程中，學(xué)生能夠與越王勾踐在情感上達(dá)到共鳴;另一方面，學(xué)生在情感達(dá)到共鳴的基礎(chǔ)上，能夠樹(shù)立正確的奮斗觀，在挫折面前，定能夠勇于面對(duì)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

(三)通過(guò)文化遺址進(jìn)行情境教學(xué)

上述兩種情境教學(xué)方法是針對(duì)于課堂教學(xué)中進(jìn)行的，雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這些情境是創(chuàng)設(shè)的，不具有一定的真實(shí)感染力。因此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)對(duì)歷史文化遺址的參觀，感受歷史留給現(xiàn)代的震感，在博物館、紀(jì)念館、故居、考古現(xiàn)場(chǎng)等呼吸歷史遺留的空氣，感受歷史帶給我們的無(wú)窮魅力。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《鑒真東渡》這一歷史情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，就可以在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去東渡苑參觀瞻仰鑒真像，閱讀有關(guān)事跡介紹，親身感受他堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)身處地地感受，遠(yuǎn)比單純地讀文本效果更好。歷史雖然在不斷遠(yuǎn)離我們，但是歷史給我們的真切感受不應(yīng)該與我們?cè)阶咴竭h(yuǎn)。因此，我們要在真實(shí)的情境中鼓勵(lì)學(xué)生銘記歷史，銘記中華名族的不朽精神。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中巧設(shè)情境，能夠活躍課堂氛圍，還學(xué)生一次真實(shí)的歷史體驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)初中歷史的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文論述了情境教學(xué)的概念、情境教學(xué)對(duì)推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要性以及如何在初中歷史教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行有效利用的三大措施，希望這些措施能夠給廣大初中歷史教師一點(diǎn)啟發(fā)，推動(dòng)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而為祖國(guó)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀、合格的人才。

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