英語學習網站資源在中學教學中的運用

文/宋曉璐

(作者單位：青海師范大學)

英語學習網站資源在中學教學中的運用

文/宋曉璐

隨著網絡的普遍和流行，英語學習資源越來越多樣化，學習網站作為英語學習資源的主要載體，成為許多教育研究者的研究重點。本文主要介紹了英語教師在運用英語學習網站資源時的標準，課堂設計以及對如何提高教師網絡資源知識的能力提出了幾點意見。

英語學習網站；網絡資源；課堂設計

一、英語學習網站的分類

網絡上可以利用的英語學習資源主要包括一些在線詞典、機器翻譯、搜索引擎、一些英語學習網站以及一些網站的英語論壇(BBS)、英語沙龍等(蘇惠敏2009)。英語學習網站資源是最普遍和最重要的英語學習資源。英語學習網站分為資源型英語學習網站和工具型英語學習網站。資源型英語學習網站是指那些對英語學習各個技能，如聽、說、讀、寫、譯、語法等提供一些在線學習資源。工具型網站，指那些能為英語學習提供查詢工具，以驗證語言難點和探索語言運用規律的網站(謝家成2005)。本文所指的英語學習網站資源屬于資源型英語學習網站，也是主要的互聯網英語學習資源。我國英語學習網站種類繁多，數目龐大。按瀏覽者的英語水平、年齡等特征以及各類網站的內容特色可分為綜合型、創意型、功能型和工具型四種類型(孫航2011)。其中，綜合型學習網站最普遍，內容也最豐富。功能型學習網站最具有針對性，例如學習者可以根據自己的年齡特點進行選擇。創意型學習網站和工具型學習網站則不是很常見。

二、運用英語學習網站資源的標準

雖然英語學習網站資源為學生的英語學習帶來了極大的便利，同時，也產生了很多難題。如果不能有效的選擇英語學習網站，反正會對學生的英語學習造成不良影響。

首先，英語學習網站的選擇要符合中學生的年齡特點和學習水平。這些網站應該經過良好的組織。學生可以選擇綜合性的英語學習網站，這樣的網站沒有嚴格的年齡限制，學習內容的難易程度經過分類。例如可可英語學習網站(www.kekenet.net/)會根據學生的年齡特點和學習層次分為幼兒、小學、初中和高中。

其次，要選擇正規、影響大、受眾廣的較為權威的英語學習網站。一些不太正規的語學習網站往往會出現大量的廣告、有聲彈屏或者視頻彈屏，嚴重影響了學習情緒，也容易轉移學習注意力。教師在介紹學習網站給學生時也應該讓學生學會有針對性得選擇正規、大眾化的網站進行英語學習。教師或者學生可以通過一些瀏覽器搜索所運用的英語學習網站的創建時間，網站特點，網站影響力以及一些用戶對該英語學習網站的評價后，再選擇怎樣合理的使用。

最后，在選擇英語學習網站時要根據自身的需要。有些英語學習網站是針對英語聽力學習的，如人人聽力網(www.rrting.net/)專門提供各種各樣的聽力學習資料。而有些英語學習網站以英語寫作學習為特色，如柏杜在線英語寫作室(http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/677/01)會提供一些英語寫作技巧和寫作步驟的指導。

三、運用英語學習網站資源的課堂設計

首先，教師應利用英語學習網站資源設置合理的情境。借助各式各樣的網絡資源，教師能輕而易舉創設出逼真的場景。以英語聽力學習為例，傳統的課堂只是播放錄音，學生根據聽到的錄音內容選出正確的答案或者聽寫相應的單詞短語，久而久之，單一的課堂教學模式不免使學生產生枯燥感，失去學習興趣。借助豐富的網絡聽力資源，教師可以播放英語歌曲或英語電影的小片段，提高學生學習興趣，但是要注意運用合適的方法引導學生的學習。

其次，為了與教材內容聯系起來，英語學習網站資源的引用應該應該切合單元主題，并且以問題為導入方式，增強學生對聽力材料的理解程度。如果不能對網絡資源加以整理，不考慮學生的學習效果冒然引入只會降低學生的學習熱情。以問題的方式導入網絡學習資源有利于引起學生的好奇心。

再者，將英語學習網站資源引入課堂時，應保證學習資源的多樣性，不斷變換所學知識的內容與形式。網絡學習資源的內容可以是關于音樂、食物、健康、體育、經濟、歷史、環境保護等。例如某個學習單元的主題是食物，教師也可以將健康話題引入，豐富課堂學習內容，增強學生的學習興趣。內容的形式則可以是關于故事、詩歌、歌曲、電影、新聞、對話、采訪等。不同的形式和豐富的內容無疑會增加課堂對學生的吸引力，增強課堂活力。

四、啟示

互聯網英語學習資源，特別是英語網站學習資源的有效運用能夠極大的提高學生的自主學習意識，這是因為正確選擇并靈活充分應用學習網站正是培養自主學習能力的過程(馬穎峰2005)。從而可見如何英語學習網站資源的重要性。目前大多數教師對課程資源知識尤其是網絡學習資源知識的了解還不夠。在信息時代，英語教師提高自身對網絡資源的深入了解顯得尤為重要。

教師提高自身網絡資源搜集處理能力可以通過自身努力或者和其他教師分享。教師可以多查閱或瀏覽相關主題的研究成果如期刊論文，了解最新的研究成果，并且將理論成果運用到實際的課堂教學中，不斷總結反思運用網絡學習資源的經驗。教師關于網絡資源的知識需要長期的積累和運用，更離不開教師課后進行深入的教學反思。

另一途徑則是通過和其他老師合作加深對英語網絡學習資源的了解。英語教師應該互相分享網絡學習資源，討論運用網絡資源的經驗，從而可以為教師的備課節省大量的時間。教師的知識建立在日常的教學經驗中，互相分享網絡學習資源知識可以迅速提高網絡學習資源的搜集和處理能力。教師之間互相分享網絡學習資源是培養教師網絡課程資源的必不可少的途徑。

(作者單位：青海師范大學)

[1]馬穎峰.網絡環境下的教與學——網絡教學模式論[M].北京:科學出版社,2005:213.

[2]蘇惠敏.利用網絡資源促進英語自主學習[J].山東廣播電視大學學報,2009(3).

[3]孫航.國內互聯網英語學習資源狀況研究[J].延安大學學報(社會科學版),2011,6,33(3).

[4]謝家成.工具型英語網站與英語教學和自主學習[J].外語電化教學,2005,12(106).

宋曉璐(1989.09-),女，漢，河北邯鄲，在讀碩士研究生，青海師范大學，研究方向：學科教學英語。

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：2095-9214(2015)03-0072-01