淺談語文閱讀由“獨白”走向“對話”的教學策略研究

文/張小紅

(作者單位：甘肅省民樂縣第一中學)

淺談語文閱讀由“獨白”走向“對話”的教學策略研究

文/張小紅

在語文閱讀教學中，如何從乏味的“獨白”走向生動有效的“對話”是新時代下高中語文老師面臨的一次挑戰。本文通過探討新課標下語文閱讀對話教學的內涵及實施中存在的問題，旨在探討有效“對話”的教學策略，構建高效的語文閱讀課堂。

語文閱讀；獨白；對話；策略

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學的本質意義是交往與對話”。《語文課程標準(實驗稿)》也明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話過程”。可見，語文閱讀教學不是個體單獨的閱讀行為，也不是教師一味地向學生解讀文本，單向的向學生傳遞信息的過程，而是學生、教師和文本三者之間對話的過程。那么，在當下高中語文閱讀課堂教學中，如何轉變師生對話的方式，從獨白走向對話，構建高效的語文閱讀課堂呢？本文針對這一問題進行了思考。

一、高中語文閱讀教學中有效對話教學的內涵

所謂有效對話教學主要指的是在課堂所限定的時間內，利用語言的特性，采取對話式的教學方法使高中生在學習的過程中，對語言規范進行充分的掌握，從而形成個性化認知，展開教師與學生之間思想的碰撞和交流的教學。高中語文有效對話教學具有一定的民主性與平等性的特征，教育的雙方都是在民主平等，互相尊重的環境中進行交流和學習的。

二、高中語文有效對話課堂中存在的問題

目前，存在于高中語文有效對話課堂中的問題主要包括：教師與學生之間溝通不足以及師生之間的對話缺乏實質等方面。為了確保高中語文有效對話教學順利實施，就應該對這些問題給予足夠的重視。

1、教師獨白有余，師生之間的對話不足。目前我國高中語文閱讀教學中，由于長期受到傳統師道尊嚴思想的影響，教師和學生之間的角色，往往被定位為傳授者和接受者，命令者和服從者，這就導致師生之間無法開展具有實質性的對話。而且，在教師過程中，為了在有限的課堂時間內，完成教學任務，課堂成了教師“獨白”的舞臺，體現的是灌輸式的課堂，學生只是知識容器，課堂氣氛沉悶壓抑，無法激發學生的閱讀學習興趣，使得教學低效。

2、缺乏實質的對話，讓教學毫無意義。師生之間的對話缺乏實質，主要表現為即問即答式對話。比如，在教學中教師常常問學生：對不對？是不是？等問題，學生也隨口附和回答：對、是等。這種問題沒有教育意義，無法打開學生的思維空間，使學生處于被動的地位。而且，所提的問題缺乏過于簡單，不能激起學生探究的欲望，必然會導致課堂沉悶無趣，使學生失去學習的熱情。

3、脫離目標的對話，讓教學背道而馳。閱讀教學中展開對話要緊緊圍繞著文本和教學目標展開，一旦脫離了目標和文本，就會在毫無意義的話題上越走越遠。比如，在教學《致橡樹》一詩時，有教師問：“你心中的愛情是什么樣子的？”于是，學生們針對愛情觀展開了熱烈的無邊際的討論。這一對話，脫離了文本和教學目標，無法使學生領會現代詩歌的語言魅力和詩歌表達的情感，導致課堂徒有對話形式，卻失去了語文的教學的實質。

三、高中語文有效對話教學的實施策略

將高中語文有效對話教學進行合理的構建，可以從以下幾個方面來入手，從而實現有效對話教學的教學目的。

1、創設有效對話教學情境。特級教師于永正老師說：“對話教學是一種理念，它昭示著民主、融洽，其精神實質就是平等。”對話只有在輕松、愉悅的氛圍中，學生才能夠將心中的想法毫無保留的向老師和同學訴說，從而提高教學的效果。可見，創立一個好的學習對話情境是確保有效對話教學實施的重要前提。因此，教師要努力構建一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，做到從根本激發學生對話的欲望。此外，教師還應該創設形式多樣的活動情境，可以根據語文教學的具體內容和目標，開展說辯論賽、情景劇表演等靈活多樣的活動，使學生們在豐富多彩的活動中，學會并掌握所學知識。

2、激發學生積極參與對話。在對話教學的過程中，總會有一些積極參與的學生。相反，也會有一些邊緣化的學生，在語文閱讀學習中，他們只想當一個旁觀者，不想參與到對話中，這就會導致教學目標無法達成。因此，針對這些“旁觀者”，在教學過程中，教師要充分了解學生的學習背景，根據學生的個體差異，設置不同的對話，調動各個層次的學生積極參與進來，從而實現課堂教學目標。例如，針對獨立型的學生，教師要根據學生善于獨立思考、創新能力強的特點，多準備一些難度較大且富有挑戰性的學習內容，以培養其自主、探究學習能力。針對依存型的學生，教師要充分考慮他們喜歡合作的特點，為他們提供一些小組合作的活動，以使他們更加樂于參與到學習中來，并且體驗到成功的喜悅。

3、培養學生傾聽，構建層次性的對話系統。傾聽是實施對話的基礎，因此，在實施有效對話教學的工程中，應該培養學生們傾聽的習慣，從而構建層次性的對話系統。首先，教師應該增強學生主動傾聽的意識，讓學生們明白傾聽是對發言人的尊重，并且要讓學生充分了解傾聽的重要性。其次，教會學生傾聽的技巧，并且在實踐中逐漸提高。最后，在教學的過程中，教師應注意自己的指令性語言，要盡量使用有利于開展對話活動的指令，從而提高學生對學習的積極性，達到教學的根本目的。

結語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷推行，對話教學在今后的語文教學中將得到越來越廣泛的應用。因此，要將高中語文有效對話教學的實質內涵和基本理念充分的認識起來，并且在此基礎上，掌握有效對話教學的實施策略。只有這樣，才能使對話教學的優勢在中學語文課堂上得到充分的展現，才能實現課堂生命靈性的融合和綻放。

(作者單位：甘肅省民樂縣第一中學)

此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB1598。

[1]慕君.閱讀教學對話研究[D].華東師范大學，2006.

[2]李軍霞.師生教學對話：問題及策略研究[D].南京師范大學，2007.

張小紅(1984.03-)，女，漢，甘肅民樂，中學一級教師，本科，甘肅省民樂縣第一中學，研究方向:高中語文。

G623.2

：A

：2095-9214(2015)03-0080-01