以就業為導向的中職物流專業教學方法研究

文/林莉娜

(作者單位：溫州市第二職業中等專業學校)

以就業為導向的中職物流專業教學方法研究

文/林莉娜

我國物流行業近年來發展非常迅猛，市場對于物流專業人才的需求越來越大，這也為社會提供了更多的就業機會。目前，我國很多中職院校已經開設物流專業，但是由于我國物流專業教學起步較晚，在物流專業人才培養方面缺乏經驗，導致教學中存在很多問題。中職物流專業教學的主要目的是為了為社會培養更多優秀的物流人才，因此中職物流專業教學應該以學生就業為導向建立一套科學、合理的教學模式。

中職院校；物流專業；就業導向；教學模式

近年來，電子商務逐步發展成為一種重要的營銷模式，出現了京東商城、淘寶、天貓等新的購物平臺，大大推進了物流行業的發展，我國物流企業數量急劇增加，這也要求應該加快物流專業人才培養。目前很多中職院校已經開設物流專業，但是在實際教學中普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，而且教學教材更新速度較慢，跟不上物流市場的快速發展，進而導致中職院校物流教學并不能滿足物流企業的人才需求。

1.當前中職物流專業教學中的主要問題

1.1 教學模式落后，缺乏必要的實訓設施。通過相關調查發現，目前很多中職物流專業在教學中都存在“重理論、輕實踐”的問題，過于強調物流專業理論知識的傳授，很少為學生提供親自動手實踐的機會，導致學生的實踐能力低下。導致這種問題的原因其實還是由于中職物流專業教學仍然停留在傳統單調的教學模式上，課堂教學內容比較枯燥、乏味，學生的學習興趣不強，進而導致教學效果較差。

1.2 課程設置缺乏合理性，教材質量比較差。中職物流專業教材主要是參考借鑒國外一些發達國家或者本科院校的物流專業教材，并沒有一套真正適合自身教學特點的物流教學教材。有的課程設置的專業性過強，有很多理論課程；有的課程設置得缺乏系統性，相對比較零散。在設置物流專業課程的過程中，主要以教師為中心，教學內容都是教師可以教的，但是專業相關性較小，雖然可以減輕教師的授課壓力，但是并沒有迎合物流企業的崗位需求。其次，中職物流教材設置的教學內容基本上和專科、本科教材一樣，理論性非常強，教材之間有很多重疊、交叉的內容，知識點比較繁雜，學生學習難度較大。

2.以學生就業為導向的教學方法

2.1 以學生就業為導向，設置科學、合理的教學課程。中職物流應該以學生就業為導向，全面調查物流企業崗位的職業需求明確中職學生的理論知識結構、職業能力結構以及業務素質結構，設置科學、合理的物流課程。不僅應該設置專業性課程，同時應該適當增加和物流領域相關的理論課程，這樣有利于提高學生的綜合素質。而且，中職物流專業教學課程中應該適當增加一些實踐教學的內容，積極推行校企合作以及工學結合教學模式，將物流教學目標和崗位需求有機結合起來，在物流教學內容中加入職業技能訓練，進而建立一種新型的物流人才培養模式，不斷培養和提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.2 根據中職學生的特點開發新教材。目前，物流專業教材都參差不齊，很多教材的教學內容并不是非常適用于中職學生，教材內容不僅枯燥，而且晦澀難懂，這也是導致中職物流專業教學成效低下的主要原因。為此，學校應該專門聘請物流專業課程研究專家以及物流行業企業的管理人才共同研究、探討物流專業教材的編寫，開發出符合中職物流教學課堂實際需求的新教材。物流專業新教材一定要通俗易懂，不僅應該重視理論課程設置，還應該多穿插一些簡單、貼近實際的實例，而且應該添加圖片進行解釋，使學生有興趣，也有信心學習。

2.3 加強物流專業教師隊伍建設，建立物流實訓中心。物流專業教師的自身素質會直接影響物流專業課程教學質量，因此加強物流專業教師隊伍建設顯得尤為重要。中職院校應該多組織一些培訓活動，鍛煉教師的實踐能力以及業務能力，平時物流專業教師也應該多學習一些和物流領域相關的知識，時刻關注物流行業發展動態。其次，學校也可以定期安排教師到物流企業頂崗實習，使物流教師能夠多積累一些實踐經驗，培養“雙師型”教師。其次，中職學校應該加大對于物流專業實踐教學的投入力度，建立專門的物流實訓場地，并且配置相應的物流設施、設備，比如機器人、叉車、控制系統、電子標簽分檢中心、超市房間、倉儲管理系統、自動化立體倉庫等，為學生實踐提供更多的機會。需要注意的是，一定要以市場需求為導向建設實訓中心。

2.4 豐富物流專業教學方法。傳統中職物流專業教學方法比較單一，很多學生的學習興趣不強，為此，中職教師應該根據課程教學需求以及中職學生的特點不斷創新、豐富教學方法。

案例分析法:教師在實際教學中可以選擇一些生動、具體、通俗易懂、和教學內容比較貼近的教學案例，這樣不僅學生更好的理解教學內容。比如，在學習“物流活動的作用以及分類”的相關內容時，教師可以引入“學校購買一批桌子”的教學案例，通過講解如何將木材變成桌子，一直到如何將桌子運輸到學校的這個過程，說明生產物流、供應物流、銷售物流、廢棄物物流以及回收物流等相關概念。這樣可以讓學生有身臨其境的感受，將自己當做“當事人”深入分析問題，學會用自己學習的知識解決問題。

項目教學法:這種教學方法主要是教師布置一個項目任務，然后讓學生們自己獨立完成，而教師也會適當的點撥學生，幫助學生解答疑惑，指導學生更好的完成項目任務。例如，學習“配送”中選擇配送中心地址以及設計的相關內容的過程中，教師就可以設計一個和現實情況比較相似的項目，讓學生自己思考應該怎樣選擇配送中心的地址，而且應該如何布局設計配送中心。這樣學生在完成項目的過程中也可以進一步加強鞏固自己學習的內容。

(作者單位：溫州市第二職業中等專業學校)

[1]胡倚.淺談項目教學法在《運輸實務》課程中的應用嘗試[J].物流技術，2010

[2]吳春一.對中職物流專業教學改革的建議[J].物流技術，2010

林莉娜(1977.10-)，女，浙江省溫州市，大學本科，物流教師，中學一級教師，高級物流師,現工作于溫州市第二職業中等專業學校，從事中職物流專業教育教學工作。

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：2095-9214(2015)03-0146-01