教育國際化背景下大學英語教師職業(yè)發(fā)展思考

文/吳娜

(作者單位：陽師范大學大學外語教學部)

教育國際化背景下大學英語教師職業(yè)發(fā)展思考

文/吳娜

大學英語教師的高等教學要符合國際化的大背景，這對于大學英語教師來說，無疑是機遇也是一個挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)在不斷發(fā)展與變化的大學英語教學的改革與時代的需求，教師應該要學會適時把握時機，審時度勢，在教學的方向和方法上要積極應對這一教育的調(diào)整。一方面要把握住大學英語調(diào)整給大學英語教師所帶來的難得的契機，提高自己不斷與國際化同步的素養(yǎng)與能力；另一方面，也要通過自己的不斷學習來充實壯大自己的教學能力與科研的質量和水平，進而在新的時代國際化的大背景下拓展自己的職業(yè)生涯與英語教學的職業(yè)規(guī)劃。

高等教育國際化；大學英語教育改革；大學英語教育

一、新的形勢與背景下的教育改革中大學英語教師改革的必要性

目前的大學英語的教學的現(xiàn)狀距離我們要服務新形勢下的高等教育的改革來看，距離國家化的要求距離是很大的，但是時代是發(fā)展的，現(xiàn)在的高等教育的國際化對大學英語教學提出了更高的要求，以往的英語教學模式只是單純就是將知識傳授給學生，為了學習這門語言而掌握這個語言的能力增強的過程。對于語言的教學，尤其是口語，教師的教學沒有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新，只是在固有的教學方法上生搬硬套，所以，在教學方法上，語言教學還是一個空白，應該能夠讓學生不枯燥，在生動活潑中，以及在掌握文化背景的基礎上學好英語。因此，大學英語教學應該是語言的能力相技能的轉變是必要的。

二、新的教育改革與國際化的大背景對大學英語教師的挑戰(zhàn)

(一)內(nèi)部的壓力。英語教學活動中，因為孩子本來年紀小，也因為這個年紀是學習語言的關鍵時期，然而，教師的引導不到位，對于學習語言掌握水平有限的孩子，教師的引導如果有不足就會影響整個教學效果的達成，可是教學中教師灌輸式的語言教學，孩子并沒有思維與文化意識的培養(yǎng)，學習起來不免因為知識掌握的單一。例如：記單詞，就是單純的記住一個單詞而教學，沒有給予孩子一定的思維的訓練。而且受母語的影響，思維模式也是用母語的教學去學習英語的學習，而沒有注意到中西方思維以及文化背景是有差異的。

(二)外部的壓力。“海歸派”現(xiàn)在備受推崇，主要的師資隊伍的大學英語的教學中這一教師隊伍構成了主要的一部分，這種“海外的軍團”有最嚴謹?shù)慕虒W經(jīng)驗與教學方法，現(xiàn)在由于英語使用國家美國、英國的經(jīng)濟實力的強大開始進行一系列的擴張，大家都一直認為英語語言的學習發(fā)展以及就業(yè)前景是非常好的，但是現(xiàn)在國內(nèi)的教師的教學語言還沒有得到提升，社會上現(xiàn)在的心理也讓英語教學者有了很大的心理壓力，而且英語又很難學，相對政治、經(jīng)濟實力強的美國，國際化的海歸隊伍或許是更好的選擇。

三、大學英語教師應對新的挑戰(zhàn)的幾點要求

(一)轉變教育的意識與觀念，重點在提升自己的素質，與國際化的步伐同步前進。在思想與觀念上，轉變自己學習理論的深入研究的意識，要時刻掌握現(xiàn)代的教育基礎知識的理論，應對信息時代的不斷發(fā)展與瞬息萬變，大學英語教師一定要對教師的職業(yè)規(guī)劃有一個科學的認識，教師的職業(yè)規(guī)劃不僅僅是一個人生的舞臺，更重要的是一種自我人生價值實現(xiàn)的一種職業(yè)，當前社會需要的是具有高素質能力、以及把握時機規(guī)劃自己職業(yè)生涯的教師，美國心理學家馬斯洛的“需求理論”中的最高的人生需求就是指的自我實現(xiàn)的需求，新時代新背景下的教師的職業(yè)規(guī)劃則恰恰滿足了這方面時代的需求。

(二)樹立大學教師自身要終身學習的思想，提高自己的教學水平，重視高質量的科研水平與科研能力。大學英語的教師要注意的是在“教學與課研相結合、用科研來促進教學”這樣的道路在自己的職業(yè)規(guī)劃生涯上走下去，教學中終身學習的意識，改善自己的教學，提高自己，不斷完善自己的教學水平，增強自己的英語語言的教學科研能力，如果沒有科研指導的教學是沒有長久生命力的盲目的教學的行為，就如同現(xiàn)在的教學模式太過單一化沒有創(chuàng)新而言一樣。

(三)大學英語教師要積極并且主動地尋求職業(yè)發(fā)展的中英語語言與專業(yè)知識相結合的新途徑。教育國際化的大背景與新形勢下，大學英語教學應該更加注重的是英語語言的學習與專業(yè)知識上的結合的方法，大學英語教師就要以這個為基本的謀求職業(yè)的方向進行職業(yè)發(fā)展的新的創(chuàng)新途徑。[3]例如：可以借鑒國外的專門的應用英語教學的授課上的模式，英語教師也要針對雙語教學所具有的壓力與難度，可以適當?shù)拈_展?jié)M足學生這種需求的專門的應用英語(ESP)。另外，在針對教育國際化這一趨勢的情況下，學生要能夠用英語進行學術的交流這一問題，應該設立專門的英語為導向的研究，比如新聞報刊、學術的寫作等，為學生開設這一的英語培訓課程來幫助學生適應純英語授課的不適應的情況。

四、結束語

教師在講臺上展示自己，教師在講臺上也希望將講臺成為自己人生的舞臺來實現(xiàn)自己的人生價值。作為大學英語教師，尤其是年輕的大學英語教師，應該規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，充分地利用英語的優(yōu)勢來不斷學習并且在國際化的大背景下成為英語領域的行家，這個領域可以與英語語言是相關的，也可以是跨領域的人文社科領域相關的，然后根據(jù)自己的實際情況與時代的需求為自己終身的使命與任務，積極應對各種各樣的挑戰(zhàn)，這是我國廣大的大學英語教師一定要積極去面對的，然后按照自己的專業(yè)方向以及現(xiàn)在學校的條件與資源，作為自己長期職業(yè)發(fā)展上的必然過程，這也是大學英語教師在新的國際化教育背景下所賦予的期待與需求。

(作者單位：陽師范大學大學外語教學部)

[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學教學特征和對策研究[J].外語教學與研究.2007(01)55-56.

[2]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義[J].外國語.2010(06)42-44.

[3]呂育康.非主流教育新視野——人才供給非稀缺階段的中國教育[M].鄭州：鄭州大學出版社.2004(04)13-15.

吳娜(1976.06-)，遼寧沈陽人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，比利時魯汶大學畢業(yè)，碩士研究生，研究方向：課程與教學論，大學英語教學。

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