新課改視域下中學教師評價體系的不足與重構

文/陳艷麗 丁生軍

(作者單位：1.江蘇省姜堰二中；2.海安教育局教研室)

新課改視域下中學教師評價體系的不足與重構

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新課改深入推進的背景下，中學教師評價在中學課程改革中重要作用越來越明顯。而因在實踐過程中存在著各種不足，使得現行教師評價體系的實施陷入了困境之中。因此，完善并重構教師評價體系變得非常必要與重要。

中學；教師評價；體系；重構

在新課改視域下，背負巨大應試教學壓力的中學教師事實上成為推動或者阻礙課改進一步深入發展的關鍵性、基礎性因素。因此，檢討并重構中學教師評價體系成為提升學校教學管理、推進國家課程實踐的重要支點。

一、緣起——中學教師評價問題提出的背景

科學有效的教師評價體系的建立，必須要對傳統的教師評價體系進行認真反思并加以完善，這樣才能發揮教師評價體系的激勵和促進作用，以促進教師專業發展與學校教育水平的提高。

1.新課程改革的需要。教師在課程實踐活動中發揮著不可替代的重要作用，當教師具備了改革創新的能力時，教育改革也就能獲得源源不斷的巨大動力。因此，科學教師評價體系的建立，能發揮對教師的激勵與改進的功能，使每一位教師都能獲得最大可能的發展，從而促進教師課程實踐水平的提升，進而促進素質教育的實施。

2.學校教育發展的需要。馬斯洛需要理論提到：“人的需要有：生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要，更有自我實現的需要。”教育質量的提高與教師發展是有機地緊密地聯系在一起的，如果學校能滿足教師尊重的需要和自我實現的需要，這有利于將教師的個人發展目標和學校的發展目標協調一致，有利于建設和諧的校園文化，有利于促進學校事業的進一步發展。

3.教師發展的需要。教師評價體系的有效實施能夠對教師的工作作出科學、合理、公正的評價，以使教師個體能夠發現自身職業角色演繹過程中存在的優勢與不足，從而主動積極地改進教育教學方法，促進其專業水平不斷提高。

二、反思——探究中學教師評價困境的成因

教師評價是指對教師的職業、教育思想等各個方面進行的價值判斷，是面向所有教師，以促進教師發展為目的的評價。筆者以為目前的評價體系還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：

1.評價指標的片面性。傳統的教師評價往往被窄化為對教師教學業績的考核，這樣的評價不僅將傳統評價體系中的“德”“能”“勤”等維度的指標完全拋開，而且在僅有的“績”的考核維度中也遮蔽了教學過程，只關注最終的結果，而學生全面發展的結果也被窄化為學習成績的提高，這樣不僅不利于教師和學生的可持續發展，也不利于學校教育的長期發展。

2.評價主體的單一性。現行教師評價體系的評價主體主要是各級行政領導。這種評價體系強調教師的統一性、計劃性以及服從性。評價主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大的挫傷了教師參與評價的積極性，影響了教師評價的客觀性、公正性和合理性。

3.評價過程的靜態性。現行教師評價體系主要是一種終結性的教師評價體系，主要重視評價的最終結果，而忽視了過程。這是一種靜態的教師評價體系，只注意到教師評價的最終結果，而不能全面展示教師的價值風貌，從而缺乏客觀性和公正性，容易使得教師之間、領導和教師之間的矛盾加劇。

4.評價結果的武斷性。現行的評價只是對教師當下的水平和能力的評判，不能準確地揭示教師教學工作中的不足，如果對教師的評價僅僅是對教師在某個階段中的教學業績做考核的話，對教師而言，沒有任何的公平性和激勵性可言。

不合理的教師評價體系容易對教師專業發展、教育教學工作甚至學校發展帶來負面的影響。因此，完善并重構中學教師評價體系在新課改深入推進之際顯得非常必要。

三、出路——完善中學教師評價機制的建議

綜上所述，基于中學教學的現狀、教育目標的追求和教師發展的需要，應對現有中學教師評價體系適當的重構，以更好地發揮評價的積極效用。主要考慮以下方面：

1.中學教師評價體系的建構，必須以教師的發展為本。教師的發展是影響學生發展和學校發展的重要因素。因此，我們必須對教師的發展有足夠的重視，充分研究教師發展的需要，我們的實踐和研究才會有意義。

2.中學教師評價體系的建構，必須避免走向繁復和瑣碎。中學教師評價體系建構，應該是簡單、易操作的，然而在現實中，越全面就越容易出現反復和瑣碎，反而增加教師的工作量。因此，中學教師評價體系建構在做到全面的同時，也要做到整合，這樣才能使教師更易接受。

3.中學教師評價體系的建構，將發展性評價與獎懲性評價相結合。受教育傳統的制約，在我國現階段教育發展水平下，發展性的評價制度不可能完全實現。而如果只采用獎懲性評價制度勢必會影響教師工作的積極性和專業發展。因此，科學的教師評價體系最好能將發展性評價制度與獎懲性評價制度相結合。

4.中學教師評價體系的建構，將過程性評價與終結性評價結合起來。基礎教育課程改革背景下的教師評價，應堅持發展性原則。因此，在評價設計中，需將過程性評價和終結性評價相結合，這樣才能真正做到科學評價，才能促進教師發展。

概而言之，完善中學教師評價體系有利于促進教師的專業成長，這攸關教育改革的成敗。

(作者單位：1.江蘇省姜堰二中；2.海安教育局教研室)

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《中學教師評價體系建構研究》(D/2013/02/079)的階段研究成果之一

[1]陳鑫.中小學學校課程方案評價指標體系的構建[D].山東師范大學,2014

[2]萬琪.促進教師特色發展的教師評價體系研究[D].四川師范大學,2012

[3]魏翻平.中學教師職業倦怠與教師評價方式關系研究[D].陜西師范大學,2012

陳艷麗(1983.11-)，女，漢，安徽靈璧，研究生，研究方向：歷史教學，中學一級教師。 丁生軍(1973.03-)，男，漢，江蘇海安，本科，研究方向：地理教育，中學高級教師。

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