翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養*

劉正喜 吳千惠

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翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養*

劉正喜 吳千惠

（武漢科技大學外國語學院，湖北武漢430065）

要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革是關鍵。文章借助自主構建的大學英語課程翻轉課堂教學模式，設計了相應的教學流程，并針對學生的自我管理學習能力、自主學習心理及自主學習行為展開培訓。結果表明，大學英語翻轉課堂教學模式有效地提升了學生的自我管理學習能力、激發了學生的自主學習動機、激活了學生的自主學習行為，為大學生自主學習能力的培養開辟了一條新路徑。

翻轉課堂；自主學習能力；教學模式

當前中國社會發展日新月異，要想緊跟時代的步伐，學習者必須具有終身學習的觀念和較強的自主學習能力。“培養學生的自主學習能力是教育的重要目標”[1]，而自主學習能力的培養是一個從自我管理學習能力的訓練、學習心理的轉變到自主學習行為形成的過程。國內大量有關學者的研究表明，“目前我國大學生的自主學習能力普遍較低”[2][3][4]。究其原因，主要在于受傳統教學理念和應試教學的嚴重影響，教學模式重教師、輕學生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力。可見，要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革是關鍵。

“進入21世紀，以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，為創新教學模式的產生提供了條件。”[5]基于計算機和網絡的翻轉課堂（Flipped Classroom），其“課前自主學習+課堂協作探究”[6]的教學模式最為引人注目；借助微視頻，它不僅翻轉了教學流程，也翻轉了師生角色，更翻轉了傳統語言的學習模式，為大學生自主學習能力的培養提供了一個新視角。

本文以大學英語課程教學為例，構建了基于校園網語言學科平臺的翻轉課堂教學模式，并借助該模式有針對性地對學生進行培訓，以期探索一條大學生自主學習能力培養的新路徑。

一 翻轉課堂與自主學習

大多數人理解的翻轉課堂就是“課前傳授+課上內化”的教學形式，即知識傳遞放在課下，由學生自主學習完成；知識內化放在課堂，通過學生、師生間的互動協作實現。但是不是學生在課前進行了自主學習、上課進行了討論就算是課堂翻轉了呢？顯然并非如此。判斷一堂課翻轉成功的標準應該是，“學生在課前的自主學習達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化”[7]。由此可見，學生在課外真正進行了深入有效的自主學習，是翻轉課堂獲得成功的前提。換句話說，翻轉課堂的實施需要學生具備較高的自主學習能力。這是因為，只有具備了較高的自主學習能力，學生才能有效地通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學習時間；在課堂中和同學開展協作學習、和老師進行深入討論，從而完成知識的內化。

另外，從理論上講，翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生對學習時間更多的自主支配權，使他們能夠根據自己的學習需要來控制自己的學習進度，因此有利于提升他們的自主學習能力。

二 研究設計與步驟

為了更好地探索翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性，本研究申請成立了大學英語課程翻轉課堂教學改革試點小組。試點班級的課程成績由以前的平時成績占30%、期末成績占70%，改為現在的平時成績占60%、期末成績占40%，并報教務處批準。本研究以筆者自己所帶的兩個班共65名學生為研究對象，讓他們參加了試點班級的課程學習。本研究的目的，一方面是實踐大學英語課程翻轉課堂的教學模式，另一方面也重在研究如下三個問題：①如何設計適合學生的大學英語翻轉課堂教學模式及教學流程？②如何基于該模式及流程來培養大學生的自主學習能力？③基于該模式及流程的教學能否有效地提升學生的自主學習水平？

本研究主要借鑒林莉蘭編制的自主學習能力量表，該量表將自主學習能力劃分為自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個維度，共38個題項。項目分析顯示，“量表的模型擬合參數達到理想指標，結構效度理想，能夠合理解釋我國大學生的自主學習能力”[8]。量表使用Likert Scale，有“完全同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“完全不同意”五種回答，每一種回答分別對應5分、4分、3分、2分、1分，所得的總分越高，說明學生的自主學習能力越強。除問卷調查外，本研究還對受試學生中的一部分進行了訪談，以進一步了解學生自主學習能力形成的具體過程及原因。

1 研究前測

在本學期第一次課堂上，本研究使用校園網語言學科平臺的問卷調查模版，對兩個班學生的自主學習能力現狀進行了前測。共發放問卷65份，收回65份。數據結果錄入SPSS保存。

2 翻轉課堂下學生自主學習能力的培養過程

在通過前測了解學生自主學習能力現狀的基礎之上，本研究構建了基于網絡平臺的大學英語翻轉課堂教學模式圖（如圖1所示）和教學流程圖（如圖2所示），然后依據量表，從能力、心理和行為三個維度對學生展開自主學習能力的培訓。

圖1 大學英語翻轉課堂教學模式圖

圖2 教學流程圖

（1）學生自我管理學習能力的培養

學生的自我管理學習能力是指“學生具備制訂學習計劃、執行計劃和評估、反思學習成效的能力”[9]。通過對學生自我管理學習能力的前測統計，發現絕大多數學生的自我管理學習能力亟待提高，如表1所示。

表1 學生自我管理學習能力的描述性統計

針對上述問題，本研究在翻轉課堂教學中通過建立個人英語學習檔案袋，來培養學生的自我管理學習能力：①檔案袋中學生要確定自己的學習目標，包括長遠目標和階段目標。②檔案袋中記錄了學生個人的學習計劃。老師協助學生制定學習計劃并督促他們按計劃開展學習，學習計劃可以根據天、周、月、學期和年的周期來制定。這樣的學習計劃實踐性強、時間跨度長，有利于學生自我管理學習能力的形成。③檔案袋不斷更新，督促學生評估學習的成效。這樣一來，學生在檔案袋的建立及不斷更新的過程中，就逐步提升了他們的自我管理學習能力。

（2）學生自主學習心理的培養

學生自主學習心理是指“學生愿意承擔學習職責，具有學習的意愿和動機”[10]。通過對該心理的前測統計，發現學生承擔學習職責的心理達到中上水平，而學習動機和信心屬中下水平。由此可見，大多數學生有承擔管理學習職責的意愿，但學習動機和信心卻有些不足，如表2所示。針對上述問題，本研究在翻轉課堂教學中建立了自主學習動機和信心激勵表（如表3所示），來提升學生的學習信心和動機。該激勵表的內容包括目標、任務和策略。在每周的課堂教學后，學生通過完成激勵表各項內容，來提升自己對學習目標、學習任務和學習策略的信心。

表2 學生自主學習心理描述性統計

表3 自主學習動機和信心激勵表

（3）學生自主學習行為的培養

學生自主學習行為是指“學生具有積極承擔學習責任、有效使用學習策略進行學習的行為”[11]。因為“學習者在某種特定環境下擁有的潛在能力未必能表明其具有實際的行為能力”[12]，而“學習者在自然學習環境下表現出來的掌控自主學習的行為才是學習者自主的有效證據”[13]，因此，盡管大多數學生對管理自主學習的能力有信心，也有承擔管理學習職責的意愿，但針對自主學習行為的前測得分說明他們并沒有將這種信心和意愿轉換為自主學習行為（如表4所示）。

表4 學生自主學習行為描述性統計

針對上述問題，本研究在翻轉課堂教學中通過引入形成性評價體系（如圖3所示），來檢測、反思、監控學生的自主學習過程，并將評價過程和教學過程有機結合，以促進學生自主學習行為的發生。

圖3 形成性評價體系

評價體系主要包括課前評價、課中評價和課后評價。其中，課前評價是針對自主學習作業和教學視頻及課件的學習。具體來說，是通過基于校園網的語言學科平臺，學生借助教師制作的教學微視頻和課件，在課前自主完成對教學內容的學習；老師查看學生的學習記錄后給出相應的評價——這使得在傳統課堂完成的知識傳遞在課前就得以完成。課中評價主要包括課堂小組活動和個人匯報展示。具體來說，是學生通過參與單元主題課堂小組活動，來完成學習成果的匯報；老師針對學生活動的參與度和匯報情況給出評價——這使得學生在課堂中與同伴和老師進行信息互換的過程中就完成了知識的內化。課后評價主要來自作業和單元測試。具體來說，是課堂教學完成后，學生在一周內通過完成課后作業和網上單元測試，得到這部分的評價成績——如此一來，學生的知識是否內化通過這個環節便可得到驗證。

3 研究后測

在12周的教學活動結束后，學生再次接受相同的自主學習能力問卷調查，部分同學則接受訪談。最后，通過問卷調查和訪談結果的數據分析，描述學生自主學習能力的變化。

三 研究結果與討論

1 學生自我管理學習能力的培養

表5顯示，經過一個學期的培訓，學生的自我管理學習能力有了明顯提高——這突出表現在學習目標、計劃的制定、計劃的執行和評估等方面，但在學習方法和策略的使用方面變化不太明顯。

表5 學生自我管理學習能力各維度的描述性統計

訪談中，85%的被訪者表示個人學習檔案袋的建立有效地改善了他們的自我管理學習能力，特別是老師不斷幫助他們對計劃進行評估、反思和修改，使計劃不斷完善，約束力不斷增強；在學習方法和學習策略的使用上，70%的被訪者表示“會用一些對自己有效的外語學習方法”。但當問及針對具體學習任務或問題采取何種學習策略時，可發現絕大多數學生只具備最基本的學習策略認知，而對一些較高級的、互動式的、常效的學習策略卻很無知。這就啟示老師們：在教學中要重視對學生進行高級學習策略的培訓和激活。

2 學生自主學習心理的培養

表6顯示，學生在承擔自己學習職責的意愿方面變化不大（題項1～5），表示絕大多數同學認為學生本人應對自己的學習負責。但在學習動機特別是主動對學習目標和學習計劃的反思方面，學生的意愿明顯增強（題項6～10）。

表6 學生自主學習心理各維度的描述性統計

訪談結果顯示，100%的學生表示自己有強烈的學好英語的愿望；85%的學生表示會經常反問自己是否完成了當前的學習計劃；也有85%的學生表示當學習遇到挫折時，會鼓勵自己堅持下去——這說明學習者的學習動機在增強。因為只有當學習者有強烈的學習動機時，他才會主動去制訂學習計劃，積極選擇學習材料，經常評估學習效果并鼓勵自己堅持下去。

3 學生自主學習行為的培養

表7顯示，學生經過一個學期的培訓，自主學習行為明顯增強，主要表現為：有課前預習行為、利用網絡查找相關學習資源、進行英文閱讀、嘗試用英語記錄周圍發生的事、把握課堂內外的機會鍛煉英語、自測學習效果等。

表7 學生自主學習行為各維度的描述性統計

訪談結果顯示，100%的學生贊同將課前預習的內容以作業形式發放到網絡平臺，并表示他們會及時完成單元測試；85%的受訪者將“我會利用網絡查找有關英語學習資料”、“我會用英語記錄周圍發生的事”、“我會測試自己的學習效果”等自主學習行為歸功于翻轉課堂的教學模式，認為如果課外沒有這樣的自主學習行為，他們在課堂上就很難有積極的表現。值得警惕的是，也有50%的學生表示這種模式使他們花在英語學習上的時間過多，有時感到疲于應付。

四 結語

本研究印證了翻轉課堂教學模式能夠培養學生自主學習能力的假設。本研究的結果表明：大學英語翻轉課堂教學模式提升了學生的自我管理學習能力，這突出地表現在學習計劃的制定、執行和評估等方面；增強了學生的自主學習心理，激發了自主學習動機；激活了學生的自主學習行為，特別是在自主解決學習中遇到的問題方面表現更明顯。因此可以說，大學英語翻轉課堂教學模式為大學生自主學習能力的培養開辟了一條新路徑。

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001,(6):78-83.

[2]徐錦芬,彭仁忠.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,(1):64-68.

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002,(5):17-23.

[4]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界,2004,(1):60-64.

[5]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究, 2013,(2):58-63.

[6]王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,(8):5-10.

[7]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013,(10):59-64．

[8][9][10][11]林莉蘭.基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界,2013,(4):73-79.

[12]Holec, H. Autonomy in foreign language learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981:3.

[13]Benson P. Teaching and researching autonomy in language learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005:53.

編輯：小米

Cultivation of College Students’ Learning Autonomy from the Perspective of “Flipped Classroom”

LIU Zheng-xi WU Qian-hui

To cultivate college students’ learning autonomy, the reform of teaching mode is the key factor. This paper explored particular methods to train students’ self-managing learning ability, psychology of autonomous learning and autonomous learning behavior based on a self-created college English flipped classroom teaching mode. The research shown that the mode promoted students’ self-managing learning ability, facilitated their learning motivation, and activated their autonomous learning behavior. On the whole, it developed a brand new way to cultivate students’ learning autonomy.

flipped classroom; learning autonomy; teaching mode

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0067—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.010

本文為中國外語教育基金項目“翻轉課堂下大學生自主學習能力培養路徑研究”(項目編號：ZGWYJYJJ2014A23)、湖北省高等學校教學研究項目“計算機網絡語料庫驅動的ESP教學模式研究”（項目編號：2011s011）、湖北省教育科學“十二五”規劃項目“基于網絡語料庫的冶金類專業英語教學模式研究”（項目編號：2011B447）的階段性研究成果。

劉正喜，主任，副教授，碩士，研究方向為計算機輔助語言教學，郵箱為463544134@qq.com。

2015年2月11日