淺談新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

吳建平

摘要：在新課程改革的背景下，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。高中學(xué)生正處于青春期階段，情緒容易受外界的影響，內(nèi)心渴望能夠得到教師與同學(xué)的肯定。而教學(xué)評(píng)價(jià)歷來都是指導(dǎo)教學(xué)的重要尺度。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)。目前在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，還存在是非對(duì)錯(cuò)分明的偏激評(píng)價(jià)。高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式都已經(jīng)滯后于語文新課程改革的發(fā)展。這導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重的異化。為此，必須探索出科學(xué)的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0051-01

語文教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)語文學(xué)科的目標(biāo)，采用可行的方法與技術(shù)，對(duì)語文教育活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出科學(xué)的價(jià)值判斷。1984年我國(guó)加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”，這標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。時(shí)至今日，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系仍然不夠完善。現(xiàn)有的語文教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足新課程改革的需求。長(zhǎng)期以來我國(guó)教育深受應(yīng)試教育禁錮，分?jǐn)?shù)的高低幾乎成了評(píng)價(jià)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是教師開始試題押寶，學(xué)生在題海中掙扎，形成了十分尷尬的局面。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致

自從跨入新世紀(jì)以來，高分低能的人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)復(fù)合型的人才已經(jīng)成為許多學(xué)校與教師的重點(diǎn)任務(wù)，也是新課程理念的核心精神。《評(píng)價(jià)建議》指出，普通高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文能力、審美能力與語文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教師的灌輸知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。全日制高中語文課程分為必修與選修兩部分。教師要充分利用必修的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在選修部分，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)多元化

1.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師評(píng)價(jià)為主。作為課堂主角的學(xué)生卻被剝奪了評(píng)價(jià)的權(quán)利。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”因此在這一背景下，教師應(yīng)該提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。采用自評(píng)與互評(píng)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。特別是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能夠取得意想不到的效果。如在《相信未來》的教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)另一學(xué)生的閱讀：“她讀的很流利，如果感情飽滿一點(diǎn)就更好了。”學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)能夠引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待他人，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并向他學(xué)習(xí)。又如在《江南的冬景》中，有學(xué)生談到了祖國(guó)四面八方的冬景。對(duì)此教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)，“這位同學(xué)的知識(shí)真豐富，在這方面，你可以當(dāng)我的小老師！”這種評(píng)價(jià)更及時(shí)、更具有針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)都是測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，可以嘗試把考試內(nèi)容分開來。在不同的單元，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如在文言文單元，可以重點(diǎn)考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與對(duì)詞語的運(yùn)用能力;在散文單元，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀散文，感受散文的內(nèi)容與情感;在詩(shī)歌單元，教師可重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的能力與對(duì)詩(shī)歌語言的鑒賞能力。在語文綜合考核中，可以把語文基礎(chǔ)知識(shí)部分與寫作部分區(qū)分開來。這樣每位同學(xué)都有可能在某一部分有較為突出的成績(jī)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才是多元化的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化

語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹隘，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式失范。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大都采用測(cè)試的形式，定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，形式單一，甄別、選拔功能有余，激勵(lì)、教育功能不足，抹煞了學(xué)生的個(gè)性。而多元化的評(píng)價(jià)方式如同一股清正之風(fēng)，能糾偏、矯正層出不窮的不合理評(píng)價(jià)。因此在新課程理念的指導(dǎo)下，要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與平時(shí)單元綜合起來;而終結(jié)性評(píng)價(jià)只是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，一般有期中考試、期末考試等。因此必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮其促進(jìn)的作用。

三、評(píng)價(jià)要客觀有效

在新課程改革背景下，高中語文教師要樹立以學(xué)生為本的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生能有自己的看法與見解。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，思考方式也不同。因此應(yīng)該允許學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異。學(xué)生的見解只要符合情理的，正確的，都要給予尊重與鼓勵(lì)。從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。如在學(xué)到《鴻門宴》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為是項(xiàng)羽錯(cuò)失時(shí)機(jī)，放虎歸山，走投五路才選擇了自刎烏江這一悲慘的結(jié)局。有的學(xué)生卻是對(duì)這一行為持肯定態(tài)度，認(rèn)為項(xiàng)羽雖然失敗了但是依舊光榮，他光明磊落，不趁火打劫。這時(shí)教師無需給出規(guī)定的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，創(chuàng)新自己的思維，使得感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

結(jié)語

總之，在新課程改革背景下必須改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真貫徹新課程理念，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要一致、評(píng)價(jià)要多元化、評(píng)價(jià)要客觀有效，努力探索出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作出自己的努力，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與精神成長(zhǎng)！

（作者單位：浙江省蘭溪市第五中學(xué)）

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