試論新課改下初中語文課堂教學節奏調控的要素

伏小衛

摘要：隨著新課改目標的提出，各階段教育教學活動都開始不斷改革。初中語文課堂教學活動在新課改目標的影響下，發生了一定的變化，同時對初中語文課堂教學節奏提出了一些新的要求。在課堂教學過程中，初中語文教師要合理的調控教學節奏，吸引學生的注意力，要以文本為依據，促使教學課堂的順利開展。文章基于新課改教學目標和當前初中語文課堂教學現狀，重點從教師角度分析了課堂教學節奏的把控問題。

關鍵詞：新課改;初中語文;課堂教學;節奏調控;要素

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0063-01

一、轉變教學理念

隨著新課改的不斷深入與發展，語文課堂教學的效率受到了語文教師教學理念的影響。在傳統的教學課堂中，教師如果一味的向學生傳授知識，不發揮學生的主觀能動性，這樣就會使學生處于被動的學習地位，不能取得良好的語文課堂效果。比如在學習《端午日》這一課文的時候，教師可以在課前準備幾個粽子，在上課的時候將粽子帶到課堂上，然后教師讓學生自己回憶在每年過端午的場景，并且抽查幾個學生，讓他們來講一講每一年都是怎樣過端午的，在過端午的時候，當地有什么樣的習俗。當老師了解到學生的想法，就可以帶領著學生去閱讀今天要講解的課文，增強學生學習的興趣。這樣學生真正成為學習的主人，教師鼓勵學生自己思考問題、分析問題以及解決問題，促使學生的自主學習能力得以提高。

二、靈活使用教學語言

語言作為老師傳授知識的一個非常重要的手段，因此語文教師要更加重視教學語言。語文教師借助教學語言來將信息傳遞給學生，并且通過教學語言可以提升學生的聽、說、讀以及寫的能力。在初中語文課堂中，教師的教學語言會熏陶著每一位學生，提高學生的語言表達能力。因此在語文課堂教學活動中，教師要將教學語言當作調控課堂教學節奏的潤滑劑：當學生在課堂上出現走神的情況時，語文教師要想吸引學生的注意力，就要借助生動的教學語言來讓這部分學生全身心的投入到教學活動中;如果學生的思維處于疲憊狀態下，為了緩解這部分學生的思維疲憊，語文教師可以利用舒緩柔和的教學語言來吸引學生的注意力。由于古文都比較枯燥無味，因此在古文課上，教師要根據學生注意力集中程度來不斷轉變自身的教學語言，盡可能的讓每一位學生都投入到教學活動中。比如比如教師在講解《童趣》這一篇古文時，學生對課文內容出現走神時，教師回憶自己小時候的童年趣事，口述一下當年自己的童趣，再對比古文中作者的童趣，從而引起學生的注意力，提高課堂效率。

三、多樣化教學風格

語文教學風格就是指教師在教學實踐中逐漸形成的教學特色，將教學語言的運用、教學方法的選擇以及教學過程的安排綜合在一起。語文教師的教學風格的類型主要有：情感型、思維型、導學型、語感型。情真意切是情感型的一個主要特點，教師對教材中的情感因素進行挖掘，努力創設有趣的教學情境來激發學生的求知欲，教學語言具有強烈的感染力;結構嚴謹是思維型的一個主要特點，教師要合理的分析、講解、歸納、總結知識點，在課堂上還要規范教學語言，做到層次分明;語感型的特點是學生在閱讀的過程中對教材的語體、語境和語調等方面進行品位、領悟，從而培養學生語言的感受能力，教學語言應該形象生動，和諧自然。比如：當老師要講解朱自清的《春》這一課文的時候，由于《春》是一篇優美的散文，因此教師要利用情感型的教學風格讓學生了解到《春》一文中所蘊含的感情，讓學生的感情也變得越來越豐富;又比如：當老師要講《最后一課》這一課文的時候，教師可以采用導學型的教學風格，引導學生回憶當時日本侵略東北三省，當時東北三省人民的狀態，這樣就可以了解到為什么稱為“最后一課”，了解到寫作此文的社會背景。

四、尊重學生的主體地位

在新課改的推動下，教師要轉變自身的教學觀念，把學生當作學習的主體。由于學生的注意力、思維節奏都會對初中語文課堂教學的節奏產生一定的影響，因此，教師要將學生作為課堂教學節奏的主要因素，并且在調控教學節奏的時候，要從學生的實際情況出發。教師在對語文課堂教學節奏進行調控的時侯，要注意到以下兩點：其一，教師要對學生的注意力集中程度進行了解，由于學生的學習注意力不可能一直處在集中狀態下，因此教師要抓住學生注意力最集中的黃金時間，在這個時間段內教師要對教學內容中的重點以及難點進行詳細的分析和講解，確保語文課堂教學效率的不斷提高;其二，教師要對學生思維節奏的變化進行了解，雖然初中生的思維比較活躍，但是他們的思維質量具有不穩定性，因此在語文課堂教學活動中，教師要引導學生不斷轉換他們的思維，讓學生全身心的投入到整個課堂中。

例如，在學習八年級下冊柳宗元的《小石潭記》一文時，教師應該考慮到這篇古文對學生而言，在學習過程中有一定的難度，所以教師在具體教學過程中，應該調控好以學生為基點的課堂教學節奏。在文章內容講解時，仔細觀察學生接受知識的反應，發現學生遇到困惑的時候，教師應該放慢節奏，展開詳細的講解，使學生清楚的掌握課文內容，理解課文的情感。

五、選擇恰當的文本內容

文本根據文體、內容以及情感等的不同，所以文本內涵的節奏也就有所不同。教學節奏調控的主要依據就是文本的節奏差異。

其一，不同的文學文體具有不同的文本節奏。小說：情節節奏。小說通過故事的開端、發展高潮和結局，展示出情節的起伏。散文：情感節奏。散文中儲存著非常豐富的情感，情感抒發的方式各有各的特點。戲劇：沖突節奏。戲劇中的沖突節奏時情節節奏的特例。詩歌：語言節奏。詩歌時跳躍的語言節奏。

其二，不同的教學文本具有不同的文體節奏。記敘類文本：起伏曲折的節奏。記敘類文本在初中階段，主要是以寫人記事為主。這類文本在思路結構上的節奏特點就是波瀾起伏。說明類文本：明快簡潔的節奏。說明文在初中階段主要是以說明事物或說明事理為主。這類文本具有清晰的條理和生動的語言，使說明文具有明快簡潔的節奏特點。

（作者單位：湖南省汨羅市長樂中學）

參考文獻：

[1]李安.試論新課改下初中語文課堂教學節奏調控的要素[J].讀與寫（教育教學刊）.2012（07）

[2]胡曙燕.淺談初中語文課堂教學的節奏調控[J].中國科教創新導刊.2012（09）