新課改背景下農(nóng)村留守兒童的初中語(yǔ)文教育研究

作者簡(jiǎn)介：邢麗瓊（1977-），女，漢，云南大姚人，中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教師，本科學(xué)歷，大姚實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

摘要：留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)及管理，加上社會(huì)不良環(huán)境等諸多因素的影響，教育工作一直是困惱農(nóng)村教師的難題。如何通過(guò)語(yǔ)文教育來(lái)更好地管理、教育和幫助留守兒童給新時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。基于此，本文對(duì)新課改背景下農(nóng)村留守兒童的初中語(yǔ)文教育進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村留守兒童;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0079-01

留守兒童已成為農(nóng)村教育中一個(gè)特殊群體，學(xué)生家庭教育的缺失、農(nóng)村辦學(xué)條件的限制都是教學(xué)工作開(kāi)展的難題。同時(shí)留守兒童群體中性格內(nèi)化、情感孤寂的心理特征也是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)有的人文內(nèi)涵和人文精神對(duì)學(xué)生完整人格的形成起到關(guān)鍵作用。因此作為一名語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課程實(shí)施時(shí)要從學(xué)生的客觀情況入手，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，針對(duì)留守兒童的不同需求，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村留守兒童初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生仍處于被動(dòng)地位

當(dāng)前許多農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)中并未完全貫徹新課改中以人為本的理念，學(xué)生的主體地位仍難以得到體現(xiàn)。一方面受到功利教育價(jià)值觀的影響，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍將成績(jī)提升作為唯一目標(biāo)，依舊沿用以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以人為本的教育理念流于形式，忽視了留守兒童這一群體的教育特殊性。另一方面許多教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)并沒(méi)有深刻理解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理發(fā)展規(guī)律，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)率的要求在教學(xué)中采用大量的習(xí)題訓(xùn)練，完全壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)地位。此外留守兒童同普通學(xué)生相比較而言，教學(xué)難度更大，若教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的主體地位很難消除師生之間的隔閡。如何利用語(yǔ)文這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育與學(xué)習(xí)教學(xué)的融合是語(yǔ)文課程教學(xué)一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。

（二）教師自身素質(zhì)普遍偏低

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)普遍偏低，無(wú)論在教學(xué)觀念還是教學(xué)手段的運(yùn)用在都相對(duì)滯后。究其原因，一方面農(nóng)村教師受客觀條件的影響獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，另一方面許多教師在主觀意識(shí)上不愿更新教學(xué)方式和吸取新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中完全依賴教材，使得課堂教學(xué)完全淪為理論知識(shí)的灌輸過(guò)程，探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)不到位。

（三）忽視學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科是一門富有人文內(nèi)涵的學(xué)科，無(wú)論對(duì)思維能力的培養(yǎng)還是自身修養(yǎng)的提升都發(fā)揮著積極作用。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面忽視了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面束縛了教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)，大大限制了教學(xué)空間，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于低效率狀態(tài)。

二、新課改背景下農(nóng)村留守兒童的初中語(yǔ)文教育措施

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教育

語(yǔ)文是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，既要幫助學(xué)生不斷完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握其中規(guī)律。由于農(nóng)村中學(xué)受到客觀條件的限制，教師能夠利用的教學(xué)材料相對(duì)較少，語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展難度較大，因此這就決定了要將強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教育作為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到留守兒童家庭教育缺失的客觀事實(shí)，要力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能提升教學(xué)效率來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。首先，由于農(nóng)村初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)部分偏弱，教師可在教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)化詞的分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、單句成分、復(fù)句類型等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)文教育包含對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、知識(shí)、能力、審美等多方面能力培養(yǎng)內(nèi)容，因此教師要充分利用現(xiàn)有教材中生命意識(shí)、生命價(jià)值的資源，通過(guò)實(shí)施人文教育來(lái)幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失內(nèi)容。

（二）利用有限資源開(kāi)展多元化的教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，善于從實(shí)際生活中挖掘教育資源，與此同時(shí)，由于農(nóng)村教育資源相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)更為有限，教師要利用現(xiàn)有的資源來(lái)開(kāi)展多樣化教學(xué)。首先，教師可以組織文學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)作為教育活動(dòng)開(kāi)展的第一步，例如詩(shī)歌朗誦會(huì)、班級(jí)黑板報(bào)、讀書(shū)交流會(huì)等。其次，針對(duì)留守兒童課堂活動(dòng)參與度不高的問(wèn)題，教師要在教學(xué)中體現(xiàn)生活化，通過(guò)富有生活氣息和人文精神的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如針對(duì)電視廣告亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象，教師可以此為主題來(lái)組織了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生留心身邊的廣告、電視宣傳等并記錄整理出亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象，并將成果帶到課堂上來(lái)交流分享。學(xué)生在活動(dòng)參與中積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大提高了課堂效率。

（三）利用新興媒體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前新興媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中已得到廣泛運(yùn)用，但由于農(nóng)村中學(xué)的客觀條件限制運(yùn)用方式仍不成熟。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明教學(xué)輔助手段的參與能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增加師生與生生的交流程度。同時(shí)新興媒體的加入為探究學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)提供了操作平臺(tái)。多媒體教學(xué)對(duì)課件設(shè)施要求較少，因此教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件積極引入多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。教師在做課件設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一，雖然多媒體課件中包含豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要對(duì)素材進(jìn)行嚴(yán)格篩選，避免在眼花繚亂的內(nèi)容中失去教學(xué)方向。其二，多媒體教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)輔助工作而不是主導(dǎo)工具，教師應(yīng)擔(dān)任課堂組織者的角色，積極在教學(xué)中同學(xué)生交流溝通，獲取教學(xué)反饋。

結(jié)束語(yǔ)

教師深入了解留守兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因此教師要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，并通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)、開(kāi)展多元化教育、引入多媒體技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：大姚實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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