英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉月華

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂。英語課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，就是要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，最終使其能夠運用英語進(jìn)行交際。思維是人類特有的，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。語言是思維的工具，思維要用語言來表達(dá)。思維能力訓(xùn)練的種類很多，但在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，教師側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和句型的操練，強(qiáng)調(diào)知識點、單詞和課文的背誦記憶。這種方法雖然有效，但時間久了會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。英語作為一種語言，如果教師不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人人想說、人人想學(xué)的教學(xué)氛圍，僅僅靠死記硬背的教學(xué)方法，那么這種教學(xué)勢必很難持久下去，學(xué)生也只能把它作為應(yīng)考的工具，而不能發(fā)展自身的英語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、營造寬松、親和的教學(xué)氛圍

在日常的教學(xué)生活中，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“微笑，點頭，專心聽，適時地給予鼓勵和贊美”。

“微笑”代表一種親密關(guān)系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的表現(xiàn)；微笑是增進(jìn)師生關(guān)系的營養(yǎng)劑，也是教師樹立正確教學(xué)態(tài)度的第一步驟。

“點頭”表示接納對方，是一種鼓勵，讓對方繼續(xù)表達(dá)想法。學(xué)生看到教師對自己點頭，經(jīng)常會感到受寵若驚，從而對教師產(chǎn)生親切感。

“專心”是一種專注行為的表現(xiàn)。教師通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當(dāng)?shù)目谡Z等方式，集中精神與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師的專注傾聽，可以鼓勵學(xué)生自由地說出自己的觀點和想法。“聽”是一種傾聽，教師除了用耳朵聽學(xué)生的話外，更要用眼睛注視學(xué)生。“聽”也是解決問題的新方法，在人與人的相處中可以發(fā)揮很大的作用。聽可以減輕學(xué)生情緒的緊張程度，即使是在學(xué)生憤怒的情況下，只要教師在專心地傾聽，整個氣氛就會趨于緩和。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

輕松和諧的課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在英語教學(xué)中向45分鐘要效率，教師必須給予學(xué)生一定的課堂參與時間。例如，在講授“Travelling abroad”這一單元時，教師可讓學(xué)生扮演一個到國外旅游的旅行者，設(shè)計可能會遇到的場面，比如問路、購物、打電話等，讓學(xué)生針對情景用英語對話。教學(xué)情境手段直接，調(diào)動學(xué)生的感官，有效刺激學(xué)生對教學(xué)活動的參與熱情。

三、靈活運用提問藝術(shù)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要來源于對事物產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。因此，教師在課堂教學(xué)中要靈活地運用課堂提問藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師需要注意的是，所提問題應(yīng)緊扣教材，抓住重點，突出難點，問題的難易要適度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在學(xué)習(xí)“have sb doing sth ”和“have sth done”時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，教師不妨在教學(xué)中時不時地提問，讓學(xué)生在實際運用中體會兩者間的異同，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢問，要讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。多問幾個為什么，對學(xué)生取得的成績及時給予肯定，促進(jìn)學(xué)生獨立思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，善于激疑，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以精心設(shè)計一組類似的問題，使學(xué)生沿著教師設(shè)計的邏輯思路步步深入，恍然大悟，達(dá)到觸類旁通的目的，同時鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索出結(jié)論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測的精神，允許學(xué)生敢言別人所未言、敢做別人所未做，不要把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個角度看問題，多問為什么，以便從多個角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)知識，從中發(fā)現(xiàn)新問題。

五、開展課外閱讀

英語教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，它是一門綜合語言交際學(xué)科。教師除了充分利用課堂45分鐘之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，參加英語興趣小組、英語知識競賽等活動，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地閱讀課外英語讀物、發(fā)揮創(chuàng)造性思維。正如布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主要參與者。”在英語教學(xué)中，教師應(yīng)在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，充分突出學(xué)生的主體地位，運用靈活多樣的教學(xué)措施和手段，組織好課堂教學(xué)，提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。

（作者單位：江西省永新縣禾川中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光