運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

曹黎光

將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。小學(xué)生充滿(mǎn)靈性與豐富的想象力，借助信息技術(shù)能更好地促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需注意的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，教師要根據(jù)其年齡特征和心智特點(diǎn)合理施教。低年級(jí)兒童處于由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。信息技術(shù)綜合運(yùn)用了圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲響等教學(xué)媒體，具有化靜為動(dòng)、化抽象為具體的功效，能讓在學(xué)生看來(lái)呆板單調(diào)的文本瞬間靈動(dòng)起來(lái)。

在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)利用多媒體“解讀”文本，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑生動(dòng)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段是學(xué)生逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，切不可因?yàn)闉E用多媒體，使學(xué)生喪失訓(xùn)練思維能力的有利時(shí)機(jī)。信息技術(shù)的使用，是為了強(qiáng)化教學(xué)手段，不能因此取代學(xué)生應(yīng)有思維能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)。閱讀文本、傾聽(tīng)對(duì)話(huà)、感悟思想、體會(huì)情感，包括多媒體等教學(xué)手段，都要基于學(xué)科特點(diǎn)。在多媒體和語(yǔ)文教學(xué)兩者關(guān)系中，語(yǔ)文教學(xué)是主體，信息技術(shù)是客體，是為教學(xué)服務(wù)的。所以，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官多方面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文之效，終究要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練上來(lái)。弄清楚了學(xué)科與工具之間的關(guān)系，就能更好地實(shí)施課堂教學(xué)，使之達(dá)到理想狀態(tài)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，完全可把動(dòng)與靜、音與畫(huà)進(jìn)行有效結(jié)合，提供多種感知材料和感官體驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解與運(yùn)用能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，黑板、粉筆、紙質(zhì)掛圖等傳統(tǒng)媒體，甚至師生自制的教具、學(xué)具等，都有不可替代的作用，它們還是綠色手段，適時(shí)使用，會(huì)令課堂更加親切與自然。即便在新課改形勢(shì)下的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的具體落實(shí)，也離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)方法：

1.搜集資料。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等條件，在課前先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。比如在課堂開(kāi)頭環(huán)節(jié)，安排一些學(xué)生交流作者的生平、代表作，以及課文寫(xiě)作背景等常識(shí)。有些課文涉及社會(huì)、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這類(lèi)課文產(chǎn)生獨(dú)特興趣。比如，在《跨越百年的美麗》（人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）一文中，“跨越”一詞很特別，“什么美麗能持續(xù)這么久？是誰(shuí)賦予的？這是發(fā)生在什么情況下的故事？”等等，是許多學(xué)生渴望了解的內(nèi)容。教師可以先整理出學(xué)生的質(zhì)疑，并要求有條件的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上面向全班匯報(bào)。這樣既可充實(shí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以適當(dāng)降低學(xué)課文的難度，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.情境再現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，或配樂(lè)朗讀，或播放故事，或觀看動(dòng)畫(huà)等。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，就可以先播放魯迅先生追悼會(huì)的畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的直觀感受。由此，深切感知到魯迅先生在民眾心目中的地位和民眾對(duì)他的緬懷，從而激起學(xué)生了解的欲望。為使學(xué)生更好理解魯迅先生所處的時(shí)代是何等狀況，可再次插播與當(dāng)時(shí)相關(guān)的視頻剪輯。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，可以聯(lián)系文中“我”記述魯迅先生的幾件事，畫(huà)面與文字契合，很容易讓學(xué)生初步了解舊社會(huì)的黑暗與殘酷，引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的敬仰。然后，引導(dǎo)學(xué)生感受一幕幕鮮活的場(chǎng)景，品詞析句，深化對(duì)課文主題的理解。

3.動(dòng)態(tài)模擬。猶如“演示文稿”，在學(xué)生面前呈現(xiàn)，生動(dòng)形象。利用多媒體手段，模擬文本的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。有些場(chǎng)景若用多媒體進(jìn)行模擬，便可制造身臨其境的效果，讓學(xué)生如入山林，如沐春風(fēng)。在有關(guān)科普類(lèi)課文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用此種教學(xué)手段。比如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，其教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)蝙蝠探路的方法而給飛機(jī)裝上雷達(dá)的，體會(huì)科學(xué)家聯(lián)想與發(fā)明的依據(jù)。為了解決這一重難點(diǎn)，教師可以直接使用多媒體課件，把蝙蝠探路時(shí)嘴里發(fā)出超聲波，遇到障礙物就反射回耳朵的具體過(guò)程用動(dòng)態(tài)的線(xiàn)條等符號(hào)演繹出來(lái)，接著把雷達(dá)的工作原理用圖示法呈現(xiàn)出來(lái)，與其對(duì)比，讓學(xué)生自然而然理解雷達(dá)與蝙蝠的聯(lián)系，明白雷達(dá)的發(fā)明是如何從蝙蝠身上找到依據(jù)的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用信息技術(shù)已不是新鮮的話(huà)題，對(duì)于新時(shí)期的教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將之應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，要不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的新形式、新內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂真正做到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光