運用信息技術優化小學語文教學

曹黎光

將信息技術運用于語文教學，能充分調動學生的感官體驗，有利于實現教學最優化。小學生充滿靈性與豐富的想象力，借助信息技術能更好地促進其語文素養的形成。

一、信息技術運用于小學語文教學需注意的問題

1.小學語文教學的對象是小學生，教師要根據其年齡特征和心智特點合理施教。低年級兒童處于由形象思維逐步向抽象思維過渡的階段。信息技術綜合運用了圖畫、動畫、聲響等教學媒體，具有化靜為動、化抽象為具體的功效，能讓在學生看來呆板單調的文本瞬間靈動起來。

在實施課堂教學時，適當利用多媒體“解讀”文本，讓學習過程變得活潑生動，在一定程度上激發學生興趣，調動學生的學習熱情。小學階段是學生逐步向抽象邏輯思維發展的時期，切不可因為濫用多媒體，使學生喪失訓練思維能力的有利時機。信息技術的使用，是為了強化教學手段，不能因此取代學生應有思維能力的發展。

2.小學語文教學要根據學科特點展開。閱讀文本、傾聽對話、感悟思想、體會情感，包括多媒體等教學手段，都要基于學科特點。在多媒體和語文教學兩者關系中，語文教學是主體，信息技術是客體，是為教學服務的。所以，語文教學通過多媒體調動學生的感官多方面地參與學習活動，提高學習語文之效，終究要落實到對學生的語言文字訓練上來。弄清楚了學科與工具之間的關系，就能更好地實施課堂教學，使之達到理想狀態。

在語文課堂教學中運用多媒體，完全可把動與靜、音與畫進行有效結合，提供多種感知材料和感官體驗，以提高學生對語言的感知、理解與運用能力，切實培養學生語感，提高語文素養。

二、小學語文教學中信息技術的具體運用

在語文教學中，黑板、粉筆、紙質掛圖等傳統媒體，甚至師生自制的教具、學具等，都有不可替代的作用，它們還是綠色手段，適時使用，會令課堂更加親切與自然。即便在新課改形勢下的教學活動，語文教學與信息技術整合的具體落實，也離不開相應的教學方法：

1.搜集資料。引導學生利用網絡等條件，在課前先開展自主學習。比如在課堂開頭環節，安排一些學生交流作者的生平、代表作，以及課文寫作背景等常識。有些課文涉及社會、歷史、科學等學科知識，學生可能會對這類課文產生獨特興趣。比如，在《跨越百年的美麗》（人教版《語文》六年級下冊）一文中，“跨越”一詞很特別，“什么美麗能持續這么久？是誰賦予的？這是發生在什么情況下的故事？”等等，是許多學生渴望了解的內容。教師可以先整理出學生的質疑，并要求有條件的學生通過上網搜集有關資料，鼓勵他們在課堂上面向全班匯報。這樣既可充實課文內容，加強學生對文本的理解，又可以適當降低學課文的難度，還能激發學生的探索欲望。

2.情境再現。通過信息技術為學生創設語文學習情境，或配樂朗讀，或播放故事，或觀看動畫等。比如，教學《我的伯父魯迅先生》（人教版《語文》六年級上冊）一文時，就可以先播放魯迅先生追悼會的畫面，讓學生產生身臨其境的直觀感受。由此，深切感知到魯迅先生在民眾心目中的地位和民眾對他的緬懷，從而激起學生了解的欲望。為使學生更好理解魯迅先生所處的時代是何等狀況，可再次插播與當時相關的視頻剪輯。學生在觀看視頻的同時，可以聯系文中“我”記述魯迅先生的幾件事，畫面與文字契合，很容易讓學生初步了解舊社會的黑暗與殘酷，引發學生對魯迅先生的敬仰。然后，引導學生感受一幕幕鮮活的場景，品詞析句，深化對課文主題的理解。

3.動態模擬。猶如“演示文稿”，在學生面前呈現，生動形象。利用多媒體手段，模擬文本的動態變化過程進行語文教學。有些場景若用多媒體進行模擬，便可制造身臨其境的效果，讓學生如入山林，如沐春風。在有關科普類課文教學中經常會使用此種教學手段。比如人教版《語文》四年級下冊《蝙蝠和雷達》一文，其教學的重難點是：理解科學家是怎樣根據蝙蝠探路的方法而給飛機裝上雷達的，體會科學家聯想與發明的依據。為了解決這一重難點，教師可以直接使用多媒體課件，把蝙蝠探路時嘴里發出超聲波，遇到障礙物就反射回耳朵的具體過程用動態的線條等符號演繹出來，接著把雷達的工作原理用圖示法呈現出來，與其對比，讓學生自然而然理解雷達與蝙蝠的聯系，明白雷達的發明是如何從蝙蝠身上找到依據的。

在小學語文教學中，使用信息技術已不是新鮮的話題，對于新時期的教師來說，務必要了解信息技術的優勢，并將之應用到教學中來，要不斷地探索小學語文教學和信息技術整合的新形式、新內容，讓語文課堂真正做到學生喜聞樂見。

（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學）

□責任編輯：張淑光