語文閱讀教學的有效策略

李雪梅

教師要實現閱讀教學效益的有效提高，就必須由“教教材”轉變為“用教材教”，由“教課文”變成“用課文教”，讓學生在課堂上學語言，用語言。這就要求教師由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導。從根本上讓閱讀教學實現效益的提高，筆者結合自己的教學體驗談幾點認識：

一、師生共同轉變閱讀教學認識

閱讀教學的意義簡單說就是“取法于課文，運用于習作”，意思是從課文閱讀中吸收精華，把它轉化為自己的寫作能力。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”可見，讀寫結合是大綱的要求，是語文教學的一條原則，是一條提高學生習作能力既科學又便捷的途徑。這不僅是對讀寫結合寶貴教學經驗的一種感知，更是在課文教學中努力進行習作指導探索和具體實踐得到的結論。

二、閱讀教學優化方法

1.引導學生學習語言的表達方法。閱讀教學不僅要關注每篇課文的表達方法，還要關注整個單元課文的表達方法。如緊緊抓住本課編排意圖和單元訓練點來確定教學訓練點。低段以詞語、詞組和句式的訓練為主，中段關注段和各種典型段式的教學，高段注重梳理文章思路和幾種基本表達順序的教學。更主要的是在誦讀實踐中增加積累，培養語感，將規范語言內化為自己的語言，才有可能出口成章，提筆成文。

2.引導學生把學到的表達方法運用到說和寫的訓練中去。語言教學要引導學生得意、得言、得方法，要發現并挖掘隱藏在文本中的語言增值點，設計基于文本語境的說、寫訓練。要善于抓住語言生長點進行讀寫訓練。鼓勵學生大膽運用課文中的句子重新組織語言用自己的話來說。

3.指導學生學習掌握關注“語文形式”的方法。筆者認為學生在進行課外閱讀的時候，首先既懂得從關注“語言”的角度去閱讀，又懂得能把學習到的語言表達方式運用到自己的寫話中。其次筆者認為回顧總結其實是為了遷移運用作鋪墊的，課內學方法，課外嘗試用。例如六年級第一單元寫的都是作者到某處風景名勝后的感受和體會，主要通過想象和聯想來進行景物描寫。該單元的四篇課文都是圍繞大自然來寫的，雖各有千秋，但異曲同工，都是寫景之作。《山中訪友》中是“進山看風景”，寫景卻輕描景的特點，濃墨重彩寫自己投入景時的獨特感受。《山雨》是寫一場雨，但是不是常態的“雨中景”，不是落實到“點”的描寫，而是從總體上感受“色彩”和“音韻”及雨后山林的“靜”，技藝也是多樣的，聯想和想象把雨中的感受刻畫得淋漓盡致；再如《索溪峪的“野”》是最值得學生效仿的文章，其中“總分總”的結構和先概括后具體的寫作方法都是值得學習的。這一次的寫景作文有別于平常的作文訓練，不是單純的平鋪直敘來描摹景物或用移步換景的寫法來描述，而是通過想象和聯想來表達自己看到景物時的感受和體會，能夠從大方面抓住景物的特點。

三、模仿為閱讀教學最優方式

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”學生學習作文應為其提供適當的范文進行模仿。在模仿的過程中，學生有意識地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。

以六年級第八單元為例，該單元主要是作者寫學習某種藝術過程中發生的故事和感受，每篇課文角度不一，作者表達對藝術感受的方法也各不相同。第26課是介紹《月光曲》的誕生過程，強調音樂等藝術靈感的產生需要知音；第28課則講述學習某種藝術過程中發生的故事和體會。模仿這個單元文章的寫作訓練，學生可以選取自己學過的一門藝術，按時間順序，從學藝的艱辛到成功，慢慢領悟到藝術真諦。寫作的思路可以細化為：1.倒敘開頭，談談對藝術的認識或如何走進藝術的大門，受到較好的藝術熏陶，并與它結下不解之緣；2.初學是關鍵，要交代學習這門藝術的動作要領，并進行適當的動作分解；3.簡單敘述其間學習的心得，進行細致的心理刻畫；4.驗證飛躍性的進步，比如迎接一次較為正式或大型的比賽，要準備什么；5.學藝的小有成就，談通過比賽后的收獲、啟示甚至是人生的體驗。主題可以從多方面入手，可以是自我過程如上帝只對勤奮的人微笑，失敗乃成功之母，也可以是明白了學藝過程中需要別人的鼓勵，需要勇氣，還可以是自己明白了學藝過程中的酸甜苦辣等。

在課文教學中，教師不僅要關注“內容”的表達，讓學生得意，還要關注“形式”，讓學生得言、得方法。在課文教學時引導學生學習語言的表達方法，并把學到的方法運用到學生的語文實踐中去。這樣，才能真正提高閱讀教學的有效性，才能全面提高學生的語文素養。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區八一小學）

□責任編輯：范宏芳