提高數學課堂交流的有效性

劉世芳

數學課堂，是在以數學思維為主的前提下，師生之間或者生生之間進行語言、肢體等方面的交流過程，學生在獨立思考后主動與別人互換想法，分享思想，促進互動交流，累積學習經驗?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學應該向學生提供充分交流的機會，幫助他們在合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！蹦敲?，教師在教學中如何提高學生課堂交流的有效性？

一、走出問答式交流誤區

以往數學課堂中的交流是單向、線性的問答式，教師提問學生回答，這種交流機械被動，流于形式。教師要順應新課改要求，化被動為主動，發揮學生在學習中的主體性作用，讓學生主動提出問題，培養學生的自主性和創新性，讓交流由膚淺走向深入。

在教學四年級《數學》上冊中的“解決問題的策略”知識點時，筆者沒有將例題一下子整體出示，而是先出示例圖：“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。”創設問題情境，讓學生表述圖意，根據題目條件提出問題。學生討論后提出了問題：“桃樹、杏樹、梨樹各有多少棵？”“桃樹和梨樹一共有多少棵？”“杏樹比梨樹多多少棵？”“三種樹一共有多少棵？”在學生提出各種問題后，筆者選擇了其中一個問題“桃樹和梨樹一共有多少棵”讓大家來探討。題目中有許多條件，該如何利用有效信息？學生紛紛給出答案，比如可以根據問題選擇有用的條件列表整理等。學生根據表格分析數量關系，很快列出算式并解答出來。最后，筆者讓學生給老師提出問題，學生頓時感到新鮮又興奮，紛紛提出了一些數學問題，筆者耐心地一一作答，讓學生評判對錯。這種“學生問老師答”的形式，大大提高了學生提出問題、解決問題的能力，拓寬了學生的思維，同時提高了課堂教學效果。

二、倡導生生間互動交流

新課程標準提出，師生是數學課堂的“學習共同體”，學生是學習的主人。因此，在數學課堂教學中，教師應該讓學生成為交流的主角，倡導學生與學生之間進行互動交流，為學生提供盡可能多的機會去表達，讓學生在課堂舞臺中展現自我，綻放精彩。

例如，四年級《數學》上冊“統計表和條形統計圖”的教學目標之一，是讓學生“能用統計表和條形統計圖描述數據，能結合統計表或條形統計圖對數據進行分析和解釋”。在新知教學結束后，為了進一步鞏固學生對統計圖數據觀察分析的能力，筆者出示了一張“小勤家一星期每天用水情況統計圖”，讓學生同桌之間互相交流觀察后的體會。學生充分交流之后，筆者先提出幾個簡單的問題，在學生回答了“用水量哪天最少，哪天最多”等問題之后，筆者開展了一個“你問我答”的交流活動：“根據統計圖你還能提出什么問題？”由一個同學提出一個新的問題，提出問題的同學可以指名另一個同學來回答提問，其他同學做評委，判斷回答結果是否正確。這種新型問答方式，使學生異常活躍，他們絞盡腦汁地提出各種問題，希望能難住別人，而被點名的回答者也不甘示弱，專心傾聽，積極思考。在你問我答中，學生相互交流想法，實現思維碰撞，加深了對所學知識的理解。

三、精心設計交流切入點

教師是課堂教學活動的組織者、促進者，在課堂交流中起著至關重要的作用，課堂交流的有效與否和效率的高低皆取決于教師，教師不是“表演者”，卻兼任“策劃、編劇、導演”等多重身份。因此，教師要精心設計課堂交流的主題，把握好交流的切入點，讓交流活動深刻而有效。

在教學四年級《數學》上冊中“簡單的周期”一課時，筆者沒有采用課本中提供的情境圖，而是因地制宜利用了教室內的課桌和課凳，組織學生觀察探尋課桌和課凳的排列規律，然后讓學生繼續尋找教室內類似的規律現象，學生又尋找出“課桌、學生、凳子”三個一組的規律排列，“窗戶和標語牌”兩個一組重復排列……學生們在積極探索的過程中思索、討論、交流。有了切合生活實際的交流素材，有了“物質基礎”的支撐，學生的交流就更為主動、活躍。在學生通過對身邊熟悉事物的觀察感知，了解到什么是簡單的周期現象后，筆者利用書本中的例圖創設情境：“國慶節到了，學校在校門兩旁插上彩旗，掛上彩燈，擺上花盆。瞧，我們的校園多么美麗！這些盆花、彩燈和彩旗的排列有什么規律？”學生們一下子又有了探究的主題，他們先在小組之間討論，之后又在全班進行交流。在他們交流認識了周期規律后，筆者進一步提出問題：“按盆花的排列規律，第20盆花是什么顏色？”“第22盞彩燈是什么顏色？”“第30面彩旗是什么顏色？”隨著問題的推進，學生又進入了深層次的討論、思考、交流，進一步探討出周期現象的解答策略。

數學課堂交流的重要性關乎全體學生興趣激發、思維發展、智力提高、經驗積累的有效程度。教師要關注課堂交流，精心設計交流主題，倡導師生交流和生生交流，培養學生主動思考、提出問題的能力，莫讓數學課堂交流成為空談。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）

□責任編輯：張淑光