小學(xué)英語教學(xué)中的美育實(shí)踐

陳惠敏

在學(xué)校教育中應(yīng)該注重美育的全方位滲透，不僅應(yīng)該將其應(yīng)用于美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科中，也應(yīng)該將其充分應(yīng)用于英語等學(xué)科中。如果將知識(shí)看作小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)體，那么美育就可以看作教學(xué)的靈魂。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感，不僅需要依靠教師的教學(xué)技巧，也需要教師充分利用生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，將美的因素滲透到教育與教學(xué)的全過程中。

一、通過朗讀感悟英語的節(jié)奏美

英語具有很強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律感，語音和語調(diào)也抑揚(yáng)頓挫。教師在教學(xué)過程中清澈、流暢的朗讀，是吸引學(xué)生并激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效方式，也能夠引導(dǎo)他們開口說英語。因此，對(duì)于教師而言，能夠說出流利、標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語，是開展英語美育教學(xué)的基本條件之一。

往往很多教師的英語口語并不能達(dá)到“地道”的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候可以利用英語原聲資料進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要工具。在小學(xué)英語課堂上，教師可以先播放英語原聲錄音，讓學(xué)生去感悟英語的節(jié)奏美與韻律美。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們模仿錄音練習(xí)口語，揣摩錄音中的語音語調(diào)，學(xué)會(huì)讀出英語的節(jié)奏，讀出英語的語言之美。在朗讀中模仿，在模仿中朗讀，從而提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

二、通過書寫表現(xiàn)英語的結(jié)構(gòu)美

一堂好的課程與好的板書有一定的關(guān)系，而好的板書首先應(yīng)該注重書寫的美感，其次應(yīng)該注重板書內(nèi)容的精練和條理性。教師要在黑板上畫出流暢、圓潤(rùn)的線條，并寫出疏密適宜、錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)，能夠有效體現(xiàn)英語的結(jié)構(gòu)之美。同時(shí)，教師規(guī)范、優(yōu)美的板書也會(huì)成為學(xué)生模仿的范本。此外，準(zhǔn)確、有條理的板書內(nèi)容能夠體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的邏輯性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，為他們復(fù)習(xí)提供了良好的路徑。可以說，好的板書體現(xiàn)了教師教學(xué)與思維的過程，不僅有助于學(xué)生理解，也有助于培養(yǎng)他們的英語審美能力。

三、通過畫與唱表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美

兒童更容易接受形象、直觀的事物，在課堂教學(xué)中的行為特征也以動(dòng)為主。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中可以應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫、歌曲、多媒體展示等教學(xué)方式，讓學(xué)生在多樣化的視覺與聽覺享受中輕松學(xué)習(xí)，并在豐富、愉悅的教學(xué)情境中體會(huì)英語的動(dòng)態(tài)美感。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、文章、故事時(shí)，可以要求他們自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，進(jìn)而表現(xiàn)出自己理解的語言含義。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，也可以適當(dāng)播放一些英語，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂，根據(jù)自己的理解邊唱邊跳，營(yíng)造融洽、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也能讓他們?cè)趦?yōu)美的旋律中受到美的熏陶。這樣的方式不僅能夠充分發(fā)揮孩子的想象力，也能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言與具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的行為，這樣英語的動(dòng)態(tài)之美也能在英語學(xué)習(xí)中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

四、通過魅力神話進(jìn)行美育

在英語文化當(dāng)中具有很多富有生命力的神話故事，這些神話故事有的起源于希臘神話，有的起源于羅馬神話。教師可以通過對(duì)神話故事的利用將學(xué)生的想象力激發(fā)出來，并且能夠使學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行聆聽的過程中對(duì)英語的美有所感悟，更為關(guān)鍵的是用這種方式不僅可以傳達(dá)出英語的美，還可以將一顆神話的種子播撒在學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，最終讓學(xué)生對(duì)英語著迷。在針對(duì)英語單詞進(jìn)行講授之前，教師應(yīng)該將要講授的英語相關(guān)神話搜集好，然后采用多種方式對(duì)故事進(jìn)行講述，在講述的過程中既可以繪聲繪色，也可以進(jìn)行惟妙惟肖的表演，同時(shí)還可以將與神話故事有關(guān)的視頻和圖片找出來，通過多媒體對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。比如，在針對(duì)“星期”的幾個(gè)單詞進(jìn)行講授的時(shí)候，教師就可以把英語當(dāng)中關(guān)于這幾個(gè)英語單詞的神話故事講述出來，可以加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單詞的理解，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的美育。

五、通過良好的肢體語言進(jìn)行美育

在具體的教學(xué)過程中，教師必須對(duì)恰當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行充分的利用。作為一種具有很強(qiáng)表達(dá)力的表達(dá)方式，肢體語言不僅可以對(duì)事物的大概樣貌進(jìn)行描摹，同時(shí)還可以將豐富的內(nèi)心語言傳遞出來，從而對(duì)特定的含義進(jìn)行表達(dá)。比如，教師說“How many baby ducks？ ”在針對(duì)這一句型進(jìn)行講授的時(shí)候，就可以采用兩大組的形式對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行劃分，然后根據(jù)教師的手勢(shì)，讓學(xué)生齊聲朗讀句子。教師則將雙手展開，先是指揮左邊這組，然后對(duì)右邊這組進(jìn)行指揮，這樣經(jīng)過幾遍的操練之后，教師可以加快手勢(shì)將速度提升上去，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生能夠保持相當(dāng)集中的注意力，緊緊地注視著教師的手勢(shì)，這樣就使得英語課變得更有節(jié)奏。總之，采用這種方式不僅可以提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的美育意識(shí)進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中開展美育實(shí)踐，是一種以學(xué)生為本的學(xué)科教育。小學(xué)英語教學(xué)中美育的培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的生命本真，讓他們以更加積極的心態(tài)去體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)老南小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺