基于領導力模型的軍校合訓類學員領導力水平研究

歐朝敏+秦其安

[提 ?要]軍校合訓類學員應該具備較高的領導力。本文首先提出軍校合訓類學員的領導力模型，然后根據這一模型設計和發放調查問卷。調查結果表明：軍校本科學員的領導力水平較高，但仍需大力提升;在領導力構成的諸要素中，水平由高到低排序為：軍人價值觀、執行力、軍人特質、前瞻力、感召力、評估力、決策力;整體而言，隨著年級的遞增，學員的領導力水平經歷了先升后降再提升的過程。

[關鍵詞]領導力模型;軍校合訓類學員;領導力水平;調查問卷

作者簡介 ?歐朝敏（1979—），男，國防科技大學信息系統與管理學院副教授，研究方向為領導力培養;（湖南長沙 410073）秦其安（1991—），男，77133部隊，研究方向為軍隊行政管理。（重慶 400031）

基金項目 ?國防科技大學“十二五”重點建設項目“領導管理能力提升計劃”，國防科技大學一流課程建設項目“公共政策分析”

“學歷教育合訓、任職教育分流”是解放軍為培養高素質新型軍事人才采取的一項舉措。合訓類學員前四年進行普通本科學歷教育和軍政基礎訓練，第五年接受任職培訓。作為未來軍隊的基層指揮官，合訓類學員必須具備較強的領導力。然而這些學員到部隊之后，或多或少存在著水土不服的現象，其中領導力方面的問題尤其突出。因此，本研究探討軍校合訓類學員的領導力具有重要的意義。

一、軍校合訓類學員的領導力模型

厘清領導力的內涵是領導力研究的基礎，因此領導力模型歷來為學者們所關注。比如Tichy和Bennisl（2007）的決斷框架集中于自我知識、社會網絡知識、背景知識等方面。西點強調不僅要使學生具有軍事職業的基本知識和技能， 更要培養、開發其成為更高級軍官的素質和潛能（王瑞，李龍美，周靖等，2010）。中科院“科技領導力研究”課題組（2006）建立了領導力五力模型，是目前國內較為成熟也得到大多數人認可的研究成果。根據筆者掌握的研究成果，結合軍校合訓類學員第一任職崗位的需要，提出軍校合訓類學員領導力模型如圖1。

由圖1可知，軍校合訓類學員的領導力包括通用技能、軍人特質和軍人價值觀三大部分。根據領導者需要完成的主要任務，將領導流程概括為：計劃-決策-執行-評估，進而提出通用領導技能包括前瞻力、感召力、決策力、執行力、評估力等五種能力，即五個要素。領導前瞻力是最重要的領導能力之一，領導者不僅要明確自身所處的位置和工作目標，還要為所領導的集體樹立一個共同的可實現的目標。感召力是組織凝聚力形成的基礎，是建立融洽的組織關系、引發下屬自覺服從領導的基本能力。決策力是領導者進行領導的前提，是領導者采用科學的方法從中篩選出最滿意的方案，并加以實施的一種能力。執行力是指貫徹上級決策，實現上級意圖的手段和能力。在組織中，下級成員的執行力直接決定了組織規劃能否轉化為組織行動及轉化為組織行動的效率。評估力是指工作完成以后的評價和估計能力，對于提高組織效率，改善組織工作能力具有重要作用。

軍人特質主要包括身體素質和政治素質。部隊的根本任務是打仗，而戰爭對軍人的身體素質提出了較高要求。雖然現代戰爭中高技術武器不斷應用，打仗不再是簡單地武力拼殺，但體能素質仍然是基礎。此外，合訓類學員還必須掌握做思想政治工作的能力。

軍人價值觀主要包括道德水平和軍人的使命感。軍事工作是一項高危險性的工作，領導者的指令往往就決定了部屬的生命安全。因此，要贏得士兵的信任，使其能向上級軍官托付生命，就要求軍官擁有良好的道德素質。部隊生活相對封閉和枯燥，隨著社會的發展，現實中對軍人的誘惑越來越多。合訓類學員到第一任職崗位正是思想活躍、精力充沛的時候。如果不能擁有較強的使命感和責任感就很難做到扎根基層、熱愛基層，成為一個合格的領導者。

綜上，軍校合訓類學員的領導力包括通用技能、軍人特質和軍人價值觀三部分，前瞻力、感召力、決策力、執行力、評估力、軍人特質、軍人價值觀七要素。

二、基于模型的軍校本科學員領導力現狀調查

（一）調查問卷的設計和發放

緊扣軍校合訓類學員領導力模型的內涵，本文遵循客觀性和科學性的原則設計出軍校合訓類學員的領導力水平調查問卷。在確定最終問卷之前，進行了試調查，調查時發放問卷30份，回收問卷30份，通過分析問卷結果以及與被調查對象訪談，發現了問卷中存在少數題目設計不夠科學，刪除了類似“當上司詢問你執行任務進度時，你通常會怎么回答？”等不合理的題目。最終的調查問卷分為引言和正文兩個部分，共30個題目，其中前兩個題目調查被調查者的基本信息，包括年級和專業;后28個選擇題涵蓋了軍校合訓類學員領導力模型的三大方面和七個要素。正式問卷調查按照分層抽樣原則隨機調查了國防科學技術大學指揮軍官基礎教育學院的八個學員隊，其中大一到大四每個年級各兩個學員隊。本次調查共發放問卷212份，回收有效問卷196份，有效率為92.5%。信效度檢驗計算得出問卷的Cronbacha α系數為0.915，KMO值等于0.854，均符合相應的要求，這說明問卷具有較高的信度和效度。

（二）調查結果分析

為了便于分析，在計算各項領導力要素時，將某一要素對應的題目得分的均值作為該項領導力的得分。首先計算得出所有合訓類學員領導力各個要素的得分，見圖2。

從圖2可以看出，軍校本科合訓類學員領導力的平均得分為3.5分，這說明這些學員的領導力水平較高，但仍有較大的提升空間。在領導力構成的諸要素中，測評得分由高到低排序為：軍人價值觀、執行力、軍人特質、前瞻力、感召力、評估力、決策力。其中評估力和決策力這兩個要素的測評得分明顯低于其他要素，其主要原因可能如下：評估能力不足主要原因可能是沒有專門的課程來講授評估的基本原理及方法，日常生活和學習中的實踐鍛煉不夠。決策力不足主要原因可能是過多地強調學員的服從意識而降低了學員的判斷和決策能力，加之整體而言，面向合訓學員開設的這類課程較少。按照不同的年級，本文對合訓類學員的領導力水平進行比較分析，首先計算得出不同年級領導力的測評得分（圖3）。

從圖3中可以看出，在構成合訓類學員領導力模型的各要素中，一直呈上升趨勢的有軍人價值觀;其余各要素均呈波動趨勢。在大一到大二學年中，上升的能力要素有評估力、軍人特質、軍人價值觀;在大二到大三學年中上升的能力要素有：軍人價值觀;從大三學年到大四學年，上升的能力要素有：前瞻力、感召力、決策力、執行力、軍人特質、軍人價值觀。整體上看，大二學年到大三學年合訓類學員的領導力有所下降，到了大四學年則全面提升。其可能的原因在于大二、大三這兩年開設直接提升領導力的課程較少，基礎文化課較多。到了大四，由于大量開設與領導力培養直接相關的課程和開展領導實踐，學員的領導力得到全面提升。

三、結論

上述研究成果給我們如下啟示：需要高度重視軍校合訓類學員的領導力培養，不僅要培養學員的通用領導技能，而且要注意學員軍人特質和軍人價值觀的養成;在培養領導力的過程中，要有的放矢，特別要注意培養學員的評估能力和決策能力;要從培養全周期的角度進行統籌，尤其是在大二、大三這兩年要強化培養力度，要調整相關課程和開展更多的領導力訓練模擬。

參考文獻

[1] Tichy N. M.， Bennis W. G. Judgement： How Winning Leders Make Great Calls [M]. NY： Penguin Group，2007.

[2]王瑞，李龍美，周婧，趙煒.軍校學員管理能力培養問題分析[J].高等教育研究學報，2010，（6）.

[3]中科院“科技領導力研究”課題組.領導力五力模型研究[J].領導科學，2006，（9）.

責任編輯：程文燕endprint